反思性學(xué)習(xí)視野下農(nóng)村初中生能力提升策略探究

李榕權(quán)

摘要：本文先就反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、反思性學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村初中生的作用、農(nóng)村初中生開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了解讀與分析。在此基礎(chǔ)上，本文就反思性視野下的農(nóng)村初中生能力提升策略進(jìn)行了詳細(xì)探究。具體如下：教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材或網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的反思，促進(jìn)學(xué)生提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立反思或互動(dòng)反思，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握;可以通過(guò)布置指導(dǎo)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生反思，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí);農(nóng)村初中生;能力提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-119

培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極意義。新課改要求教師尊重學(xué)生的主體地位，而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，教師要轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。反思性學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的要求，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力成為教師研究的重點(diǎn)問(wèn)題?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就反思性學(xué)習(xí)視野下農(nóng)村初中生能力提升策略進(jìn)行了深入探究。

一、反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及對(duì)農(nóng)村初中生的作用

百度百科上關(guān)于反思性學(xué)習(xí)是這樣解釋的：“反思是對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程。反思性學(xué)習(xí)，是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)的基本特征包括自主性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。另外反思性學(xué)習(xí)包含七個(gè)階段，包括反省階段、評(píng)判階段、察覺(jué)問(wèn)題階段、界定問(wèn)題階段、確定對(duì)策階段、實(shí)踐驗(yàn)證階段、總結(jié)提高階段?！备鶕?jù)百度百科的解釋?zhuān)梢詫⒎此夹詫W(xué)習(xí)理解為學(xué)生要回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，例如對(duì)問(wèn)題的探究、學(xué)習(xí)方法的掌握等等，然后針對(duì)反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次探究與解決，最終總結(jié)提高，切實(shí)掌握探究知識(shí)[1]。

反思性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究;有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法;還有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生以前相對(duì)功利性的學(xué)習(xí)觀(guān)念，使學(xué)生在探究過(guò)程中能夠從各個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、農(nóng)村初中生開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的影響因素

農(nóng)村初中生開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的影響因素主要有兩個(gè)方面。一個(gè)方面是學(xué)生本身。即許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中功利性比較強(qiáng)，沒(méi)有反思意識(shí)，因此在開(kāi)展反思性教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能難以適應(yīng)這一模式，也很難轉(zhuǎn)變固有思維。另一方面是教師。許多農(nóng)村教師在教學(xué)時(shí)還堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)束縛較大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行反思性學(xué)習(xí);另外教師的教學(xué)能力也會(huì)影響反思性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，例如有的教師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生也難以產(chǎn)生反思的意識(shí)。因此在開(kāi)展農(nóng)村初中生反思性教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生要共同努力，做出改變。

三、反思性學(xué)習(xí)視野下農(nóng)村初中生能力提升具體策略

1.課前預(yù)習(xí)反思策略

（1）依托教材激發(fā)反思，促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

許多學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，往往是只閱讀一遍教材，了解教材中講了哪些內(nèi)容;對(duì)一些具體例子進(jìn)行詳細(xì)探究;但是關(guān)于教材的其他方面細(xì)節(jié)關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量較差。因此教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以依托教材引導(dǎo)學(xué)生反思。以《有理數(shù)》為例。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)這一部分時(shí)，只弄清楚有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值等的大致意思，然后將其中的練習(xí)題做一做;但是卻不會(huì)去探究這幾者之間存在什么樣的關(guān)系，有理數(shù)等具體內(nèi)涵是什么;這就使得學(xué)生只理解了教材中的表層知識(shí)。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生反思，例如，教材中將正整數(shù)、0、負(fù)整數(shù)劃分為整數(shù)，將正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)劃分為分?jǐn)?shù)，然后兩者組成了有理數(shù);為什么不可以是由正數(shù)和負(fù)數(shù)組成的有理數(shù)呢，畢竟正數(shù)包括正整數(shù)和正分?jǐn)?shù)，負(fù)數(shù)亦是如此。在這一反思中，學(xué)生會(huì)思考到0的意義，對(duì)于有理數(shù)的概念也就會(huì)有更清晰的理解，同時(shí)也會(huì)為未來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師引導(dǎo)學(xué)生依托教材進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生深入理解教材，最終在培養(yǎng)學(xué)生反思性能力的同時(shí)也可以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[2]。

（2）網(wǎng)絡(luò)素材激發(fā)反思，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的自主探究能力，但是在自主預(yù)習(xí)階段難免會(huì)產(chǎn)生片面性問(wèn)題。因此教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)素材，了解他人的學(xué)習(xí)思路，拓寬自己的思維，進(jìn)而進(jìn)行有品質(zhì)的反思。例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程》時(shí)，有的學(xué)生就堅(jiān)持按照教材中的方式列方程，不去思考有沒(méi)有其他解題方法或解題角度。針對(duì)這一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了反思，并讓學(xué)生觀(guān)看了網(wǎng)絡(luò)素材。例如，“某車(chē)間有22名工人，每人每天可以生產(chǎn)1200個(gè)螺釘或2000個(gè)螺母，1個(gè)螺釘需要配2個(gè)螺母。為使每天生產(chǎn)的螺釘和螺母剛好配套，應(yīng)該安排生產(chǎn)螺釘和螺母的工人各有多少人”這一問(wèn)題，教材上是將生產(chǎn)螺釘?shù)墓と说臄?shù)量設(shè)為x，生產(chǎn)螺母的工人的數(shù)量則為（22-x），因此列出的方程為2000（22-x）=2×1200x，這是以螺釘螺母的數(shù)量關(guān)系列出的方程。而在網(wǎng)絡(luò)素材上，列出的方程則是這樣的：x1200+2x2000=22。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析與探究，這一方程應(yīng)用的是什么數(shù)量關(guān)系。另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)思路，例如，“假設(shè)生產(chǎn)螺母的工人數(shù)量為x”，又應(yīng)該列出什么樣方程？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行反思，有效打開(kāi)了學(xué)生的探究思路，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，最終促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

2.課堂教學(xué)反思策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立反思，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題各有不同，因此教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在《三角形全等的判定》這一課的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生始終不理解為什么SAS可以判定三角形的全等。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生獨(dú)立反思，通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究。學(xué)生在繪制的三角形中給出不同的條件，圍繞SAS進(jìn)行變換和實(shí)驗(yàn)，最終在實(shí)驗(yàn)中了解了SAS的原理，進(jìn)而掌握了判定三角形全等的方法。有的學(xué)生在證明的時(shí)候總是習(xí)慣性地出現(xiàn)省略步驟的問(wèn)題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立反思，讓學(xué)生探究每一個(gè)步驟在證明中的作用。學(xué)生逐步地分析每一個(gè)步驟的作用，領(lǐng)悟其重要性，最后逐漸改變了這一習(xí)慣。教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立反思，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升[4]。

（2）引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)反思，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中反思。例如，在開(kāi)展《分式的運(yùn)算》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師就要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)反思。例如，有的學(xué)生在互動(dòng)中提出自己的苦惱，在計(jì)算中很難一眼看出可以約分的項(xiàng)目，有的時(shí)候還會(huì)漏算其中的數(shù)字;例如，a2-4a+4a2-2a+1·a-1a2-4，就很難判斷a2-4a+4與a2-2a+1、a2-4之間是否有關(guān)系，可以通過(guò)怎樣的變換進(jìn)行約分。有的學(xué)生就提供了自己的學(xué)習(xí)方法：在計(jì)算時(shí)先看看數(shù)字是不是單獨(dú)存在的，如果是，可不可以約分;如果不可以約分;如何融入到算式中;然后再計(jì)算其他方面;關(guān)于約分則主要是靠背誦計(jì)算公式來(lái)應(yīng)對(duì)。也有的學(xué)生提出可以在草稿紙上將原式寫(xiě)出來(lái)，每次約分、計(jì)算時(shí)用不同顏色的筆標(biāo)記出來(lái)，這樣就不容易出錯(cuò)。在這種互動(dòng)反思中，學(xué)生逐漸掌握了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。當(dāng)然，除了這一類(lèi)的問(wèn)題以外，還有的學(xué)生會(huì)提出具體的難題進(jìn)行反思互動(dòng)，在反思互動(dòng)中學(xué)生的解題思路會(huì)得到拓寬，數(shù)學(xué)思維會(huì)得到有效拓展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然也就提升上去了[5]。

3.課后復(fù)習(xí)反思策略

（1）指導(dǎo)作業(yè)布置反思，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以在指導(dǎo)作業(yè)中布置反思作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以《平方根》為例。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這節(jié)課的內(nèi)容之后，教師布置了反思作業(yè)：敘述平方根的概念和性質(zhì)，說(shuō)一說(shuō)平方根的求法。這一反思作業(yè)要求學(xué)生再次回顧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。例如，有的學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不太重視平方根的概念，反而一味地重視計(jì)算的過(guò)程，這種方式使得自己很難透徹地理解平方根;通過(guò)反思，學(xué)生就可以掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做到全面性。還有的學(xué)生在反思作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己很難具體地說(shuō)出平方根的求法，在之后課堂學(xué)習(xí)時(shí)就可以提出這一疑問(wèn)，向教師求助。教師布置反思作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的不足并進(jìn)行彌足，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（2）指導(dǎo)作業(yè)完成反思，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以通過(guò)指導(dǎo)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生完成反思。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《解一元二次方程》時(shí)，教師就布置了這樣的作業(yè)：練習(xí)課后的練習(xí)題，并且以小作文的形式寫(xiě)出自己的解題思路。雖然這一作業(yè)沒(méi)有明確地要求學(xué)生反思，但學(xué)生寫(xiě)出解題思路的過(guò)程實(shí)際上就是反思回味的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題。例如，有的學(xué)生在解時(shí)，因?yàn)榈谝粫r(shí)間就能知道，所以迅速地得出答案，但是在寫(xiě)出自己的計(jì)算思路時(shí)，就產(chǎn)生了問(wèn)題，不知道應(yīng)該如何具體計(jì)算。這就反映出學(xué)生對(duì)解一元二次方程理解得不夠透徹。學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下進(jìn)行反思與探究，再次了解解一元二次方程的原理，進(jìn)而深入地掌握解一元二次方程的方法。教師在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生完成反思，使學(xué)生檢查自己的不足，并進(jìn)行探究，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

綜上所述，本文就依托教材激發(fā)反思、網(wǎng)絡(luò)素材激發(fā)反思、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立反思、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)反思、指導(dǎo)作業(yè)布置反思、指導(dǎo)作業(yè)完成反思六個(gè)反思性學(xué)習(xí)視野下農(nóng)村初中生能力提升的具體策略進(jìn)行了深入探究。反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，也可以使學(xué)生在反思中“溫故而知新”，因此教師要重視反思性教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)與研究。希望本文的一得之見(jiàn)，可以為農(nóng)村初中生能力提升的相關(guān)研究提供行之有效的建議，以促進(jìn)學(xué)生在反思性學(xué)習(xí)中得到充分的鍛煉，扎實(shí)的掌握知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生能力的切實(shí)提升。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭中學(xué)，廣東 廣州 510940）