丁君

[摘 要]小學生承載著祖國的希望與未來，因此，要從小學階段起就加強對學生的培養(yǎng)和教育。在小學開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要，目的是讓學生具備使用英語交際的基本技能，增強學生的溝通交流能力，更好地面對未來的國際競爭。在英語教學中，教師只有和學生積極互動，彼此走進各自的心靈，相互了解和溝通，才能構(gòu)建良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的英語交際能力，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學英語;互動教學;語言交際

當今社會是開放的社會，英語在對外交往中發(fā)揮著重要作用。因此，學生在小學階段就要學好英語，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。在英語教學中，教師要和學生進行有效互動，在互動中贏得學生的尊重和信任。只有這樣，才能走進學生的內(nèi)心，全面了解學生，提高英語課堂教學質(zhì)量。

一、師生融洽，催化互動

學生的學習興趣是學好英語的動力。實際上，興趣對我們學習每一項技能都起著很大的作用，尤其是對小學生學習英語更是起著關(guān)鍵性的作用。試想一個小學生如果對英語沒有興趣，那么他會排斥甚至拒絕學習英語，久而久之，英語課對他來說就會充滿恐懼，最終導致放棄。相反，有了對英語的學習興趣，投入極大的熱情，如同一朵長在沙漠里的小花，會頑強地沖破重重阻礙綻放精彩。只有當學生有了學習的熱情，作為教師的我們才能感受到教育的真諦和職業(yè)幸福感，所以，無論從哪個層面來講，都必須激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生對知識的學習尚未形成深刻的認識和內(nèi)部動機，大部分學生對英語的興趣高低與教師的教學方式有很大關(guān)系，表現(xiàn)為在情感上比較依賴教師。因此，教師不妨多和學生交流，在交流中讓這份依賴更牢固。如用英語和學生打招呼、作簡單的交流，不僅讓學生對以前學過的知識做到溫故知新，而且還能在交流中了解學生的思想，彼此之間多了一份信任和喜歡，這樣有利于英語教學的順利開展。

二、情境創(chuàng)設(shè)，點燃互動

良好的互動情境有利于師生間進行有效的溝通?；邮墙膛c學的橋梁和紐帶，教師有效地教，學生才能有效地學，這樣的教學才是有效的。在互動氛圍的創(chuàng)設(shè)中，教師是關(guān)鍵。教師要充分考慮學生的年齡特點和接受能力，創(chuàng)設(shè)他們喜愛的情境。例如，在學習“colors”這個單詞的時候，教師通過多媒體播放各種顏色的圖片，或者利用身邊的物體來展示顏色，營造學生熟悉的情境，增強學習的趣味性，幫助學生記憶關(guān)于顏色的單詞。在學習中，教師還可以適當拓展，借機向?qū)W生提問他們都喜歡什么顏色，讓學生用英語說出來，鍛煉學生的英語表達能力。

三、多種形式，激發(fā)互動

傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)當前教育的發(fā)展要求，也很難促進學生全面發(fā)展。為了提升學生的核心素養(yǎng)，必須采取多種教學形式，讓學生在多樣化的教學模式中獲取更多的知識。為此，教師要根據(jù)學生的興趣點和課堂反應(yīng)加強與他們的互動。如在學習關(guān)于植物的單詞時，可以采取討論交流的方法，讓學生先列舉身邊的植物，然后播放一些植物的圖片，讓學生了解更多的植物，再引出愛護植物、保護環(huán)境的話題，讓學生從保護身邊的植物出發(fā)，保護好環(huán)境，讓自己的家園變得更加美好。這樣，學生就在記憶單詞的過程中滲透了環(huán)保教育。又如在學習“My friend”“My family”時，讓學生做課堂的主人，每個學生走上講臺用英語介紹自己的“friend”和“family”。起初，學生有點緊張，不知道如何組織語言，表達起來不流暢，有時候還會卡殼，不知道該用哪個英語單詞合適。教師便采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，提前給學生布置學習任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)主動去查字典、背句型，這樣，學生再登上講臺用英語表達時，就會流暢、準確得多。通過多樣化的教學方法，讓學生不再局限于學習單詞，而是向更深的內(nèi)容拓展。

四、營造氛圍，活躍互動

課堂氛圍對學生學好英語有非常大的作用。教師可以借助單元主題營造輕松、有趣的課堂氛圍，讓學生在主題學習中感受英語的魅力。如在學習“Happy birthday這一單元時，教師可以讓學生回憶自己或他人的生日聚會，并提示“what would you say in your friends birthday？ ”，讓學生模擬生日聚會場景，從互相介紹朋友開始“this is……”，然后互相詢問年齡“how old are you？”，在大家都熟悉了之后就會有“l(fā)ets eat the birthday cake”和拆禮物“how many gifts”的環(huán)節(jié)，讓學生通過一個情景劇的方式把英語運用到生活中。再如學習“At the zoo”這一主題時，教師可以讓學生拿一張自己在動物園拍的照片用英語給大家描述：“l(fā)ast Sunday，my family go to the zoo.I see the monkeys，and the panda，they are very fat and short.I like the giraffe，they looks beautiful.”這樣的描述，既可以向同學分享自己去動物園的過程，還能讓同學了解自己喜愛的小動物以及它們的特征，同時也鍛煉了學生的口語表達能力，對學生的英語學習有很大幫助。教師變換生活場景，營造相應(yīng)的學習氛圍并從中準確穿插知識點，幫助學生高效地學習英語，并且讓學生對下一節(jié)課有所期待，漸漸愛上英語。

五、融入生活，深化互動

雖然小學英語課本中的內(nèi)容與生活有一定的聯(lián)系，但畢竟和現(xiàn)實生活還有一定的差別，加上小學生的年齡小，不會主動把這些內(nèi)容生活化處理，這就需要教師在教學中進行引導，通過將課堂內(nèi)容生活化，讓學生在生活化的理念下學習英語。如在學習“Happy birthday”一節(jié)時，教師可以先把這個題目寫在黑板上，讓學生直觀看到這單元的主要內(nèi)容，然后通過多媒體給學生播放關(guān)于生日的英文歌，同時詢問學生是否唱過生日歌。學生紛紛作答，作答的過程也就是回憶自己過生日場景的過程，這是把英語生活化的第一步。接下來，教師可以問學生“when is your birthday？”甚至可以做好提前調(diào)查，如果恰好這一天是班級某位同學的生日，教師就可以在課上給該同學送上一個小禮物，如鉛筆、筆記本等，告訴學生“Here is your present”，然后讓學生拆開禮物，說出禮物是什么（pencil或者是notebook），最后讓學生以小組為單位互相詢問生日，討論有關(guān)生日的話題。又如在學習“Do you like meat？”后，教師為學生創(chuàng)設(shè)一個場景，讓一個小組中的學生扮演一家人，分好角色，在學生面前擺放一些東西假裝是食物，然后讓學生通過演情景劇的方式來復(fù)習課文內(nèi)容，讓學生融入“Pass me the ”“Do you like meat？”等對話，從中體會英語和生活的聯(lián)系。除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)在食堂用餐的情景，開展對話交流：“Do you like rice？”“Yes，but my favorite food is noodles”等。這樣的對話和生活息息相關(guān)，使課堂教學向著生活化邁近了一大步。

六、信息技術(shù)，超越互動

學會利用信息技術(shù)輔助教學是現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學技能之一。教師要充分發(fā)揮多媒體的魅力，將其與學科教學深入融合，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。如在課文教學中，利用多媒體將課文內(nèi)容以聲音、圖片或視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣和主動探求的欲望。教師要主動學習，不斷提高制作課件的水平，所制作的課件要淺顯易懂，符合學生的年齡、心理特點和思維水平，通過課件調(diào)動學生的感官，激發(fā)他們的求知欲和積極性。學生一邊看課件，一邊讀單詞或課文，然后在師生、生生間的互動中討論或交流，在有限的時間內(nèi)輕松、愉快地掌握所學內(nèi)容。

總之，在小學英語教學中，只有實現(xiàn)師生、生生間的互動，才能把教師和學生的興奮點調(diào)動起來，讓英語課堂充滿生機和活力?；拥姆绞蕉喾N多樣，教師要根據(jù)學生的特點選擇適宜的方法，通過互動更好地提高英語教學效果。

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（責任編輯 付淑霞）