【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)也日益深入到日常教學(xué)中，因防控新冠肺炎疫情需要，各院校近期也利用多種在線教學(xué)平臺開展線上教學(xué)。如何能保證教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)目標(biāo)，是全國各院校教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，同時也給線上教育發(fā)展帶來了前所未有的機遇。本研究以幼師英語線上教學(xué)實踐為例，對實際教學(xué)遇到的困難和現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，根據(jù)在線教育教學(xué)構(gòu)建了基于“云教材+云班課+釘釘直播”的交互式遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式。通過介紹幼師英語課程線上教學(xué)的開展，探討了交互式遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式在技工院校英語教學(xué)中的應(yīng)用，并就進(jìn)一步開展學(xué)生有效激勵進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】交互式;線上教學(xué);英語教學(xué);技工教育

【作者簡介】王巍（1983.04-），女，遼寧撫順人，中山市技師學(xué)院，英語講師，碩士，研究方向：英語教育研究。

一、引言

線上教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)的新型教育模式，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育融合發(fā)展的產(chǎn)物。各院校近期開展線上學(xué)習(xí)的實踐，給線上教育發(fā)展帶來了前所未有的機遇，體現(xiàn)出促進(jìn)技工院校教學(xué)模式創(chuàng)新的研究價值。作為一名普通的教師，筆者根據(jù)技工院校學(xué)生基本學(xué)情以及課程性質(zhì)，利用多個在線平臺開展基于互聯(lián)網(wǎng)+交互式遠(yuǎn)程線上教學(xué)的實踐。本文基于此背景，結(jié)合線下教學(xué)的經(jīng)驗，以幼師英語課程為例，探討綜合運用交互式遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式開展教學(xué)設(shè)計。通過多種教學(xué)平臺交互使用，有效避免教學(xué)平臺功能單一、功能不完備的困難，對教學(xué)實踐中所遇到的困惑和現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并對開展學(xué)生有效激勵進(jìn)行思考。

二、線上教學(xué)實踐中面臨的問題

筆者在線上教學(xué)的實施過程中由于課程變化及平臺的選擇上也面臨一些問題：

1.教學(xué)平臺功能難以滿足個性化需求。目前推行的在線教學(xué)平臺品種繁多，但能滿足教師個性需要、功能完備的平臺并不多。釘釘平臺的優(yōu)勢在于在線直播，直觀、形象地與學(xué)生在線上面對面，將授課內(nèi)容實時同步傳達(dá)給學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)幼師英語口語學(xué)習(xí)為主的特點，然而釘釘直播中連麥功能僅限每次一位同學(xué)，在小組互動及效果考察中功能較弱。藍(lán)墨云班課平臺強大的統(tǒng)計功能便于對學(xué)生學(xué)情的數(shù)據(jù)采集、跟蹤，但缺乏視頻直播支持，學(xué)生不能實時觀看教學(xué)內(nèi)容，因此單獨使用一個教育平臺難以滿足教學(xué)多元化需求。

2.在線教育學(xué)生效果考察、互動體驗不足。學(xué)生自學(xué)自控能力較弱，由于教師與學(xué)生在空間上的分離及網(wǎng)絡(luò)延遲性，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為沒有認(rèn)真聽課、利用上網(wǎng)游戲湊時長、點名連麥應(yīng)答時間長等問題，難以遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生是否在上課時做其他事情。這種現(xiàn)象不僅影響學(xué)習(xí)效果，也助長學(xué)生產(chǎn)生惰性、渾水摸魚。

三、構(gòu)建“云教材+云班課+釘釘直播”交互式遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式在幼師英語課堂中的應(yīng)用

筆者在教學(xué)中基于釘釘流暢直觀的優(yōu)勢和云班課互動性良好的優(yōu)點，將兩大平臺特點和優(yōu)勢結(jié)合，采用釘釘開展直播教學(xué)，加強教師知識要點輸出，結(jié)合云教材+云班課教學(xué)平臺，加強教師對學(xué)情數(shù)據(jù)的采集跟蹤，確保學(xué)生在對話互動中充分參與課堂。下面以幼師英語其中一個模塊——幼兒園英語故事表演游戲活動《三只小豬和大灰狼》為例，按照課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行“導(dǎo)入-聽說-情境-互動-評價”五個步驟的教學(xué)過程設(shè)計，探討綜合運用“云教材+云班課+釘釘直播”的交互式遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式。

1.開展教學(xué)模式條件分析。

（1）課程情況分析：幼師英語針對幼教專業(yè)學(xué)生英語水平和專業(yè)特點，除講解基本語法知識外，在提升學(xué)生職業(yè)能力方面，采用模塊式教學(xué)，從聽、說、讀、寫四個方面全方位地培養(yǎng)學(xué)生，通過模擬開展幼兒園英語歌謠游戲、英語故事表演游戲、日常英語等活動以及活動評價等，幫助學(xué)生開展活動及實操，使學(xué)生更好地理解和掌握幼兒園英語教育活動，及時將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐。

（2）研究對象分析： 教學(xué)班級為2017級幼教1班和2班，授課人數(shù)共97人。該年級學(xué)生為技工院校三年級學(xué)生，已經(jīng)掌握語法基本知識。學(xué)生在前期所學(xué)專業(yè)課中也學(xué)習(xí)過如何通過兒歌、故事、情境劇等形式開展學(xué)前兒童教學(xué)活動的課程，具備開展課程的交流能力。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，在口語交際方面的差異較為明顯。部分學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力較強，小部分同學(xué)主動性較弱，缺乏日常交際應(yīng)用相應(yīng)能力，學(xué)習(xí)過程中受限于授課教師。

對此，筆者在教學(xué)中通過開展以英語故事為載體的英語故事表演游戲活動來培養(yǎng)學(xué)生對英語句型結(jié)構(gòu)的敏感性，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置情境，采取小組合作、情境表達(dá)等方式強化學(xué)生交際運用能力。

2.實施教學(xué)過程。

（1）課前設(shè)計 ——“云教材+云班課”開展前情導(dǎo)入。學(xué)生上課前結(jié)合“云教材+云班課”開展課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)云教材中資源及微視頻，自主完成教師布置的內(nèi)容（圖1）。用云教材可以解決學(xué)生不能隨時結(jié)合教材學(xué)習(xí)的困難，有利于學(xué)生利用碎片化時間完成教材的學(xué)習(xí)。

本次開展教學(xué)前，筆者將一段兒童英語情景劇《三只小豬和大灰狼》視頻作為課程前情導(dǎo)入，結(jié)合錄制的微課上傳至云班課。同時將學(xué)生活動，如視頻學(xué)習(xí)時長、練習(xí)正確率、閱讀云教材完成度設(shè)置成相應(yīng)的經(jīng)驗值，量化分?jǐn)?shù)（圖2）。

（2）課中設(shè)計。課中設(shè)計中，通過“釘釘直播課+云班課”分組活動與討論的方式，利用兩個教學(xué)平臺優(yōu)勢互補，開展在線教學(xué)。

1）聽說——直播講授。根據(jù)課程設(shè)計25-30分鐘的內(nèi)容，通過釘釘直播講解重難點及音視頻。插入卡通故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步感受角色動作特點，使學(xué)生更直觀了解情節(jié)和活動需要的準(zhǔn)備。直播過程中，指導(dǎo)學(xué)生用動作和聲音創(chuàng)造性地表達(dá)對故事的理解。帶讀時讓學(xué)生感受到故事里的表情以及情緒，給學(xué)生以想象空間，為下面的模仿奠定基礎(chǔ)。學(xué)生有疑問可通過連麥或消息在直播間提問，教師實時解答。

直播中選擇露臉模式，模擬與學(xué)生面對面的情景，集中學(xué)生專注力。同時，隨機連麥提問，根據(jù)回答相應(yīng)加減學(xué)生經(jīng)驗值，提高學(xué)習(xí)的緊張刺激性，保證教學(xué)效果。

如（圖3），在直播后下載直播數(shù)據(jù)，核對觀看時長及回看情況，對沒有完成任務(wù)的同學(xué)通過班級群進(jìn)行提醒。結(jié)合學(xué)習(xí)時長、連線、消息等情況及時給予表揚鼓勵，記入學(xué)生平時成績。

圖3學(xué)生觀看直播數(shù)據(jù)

2）情境——小組討論。利用云班課發(fā)布小組任務(wù)——在規(guī)定時間討論、分角色扮演英語故事表演?；顒舆^程中4人為一組，通過各自群練習(xí)故事中對白并將錄音視頻上傳至小組任務(wù)中（圖4）。

小組討論過程中教師通過視頻會議給予指導(dǎo)，學(xué)生也可以通過班級群提問獲得指導(dǎo)。

3）互動——成果展示。小組活動結(jié)束后，學(xué)生通過云班課搶答、隨機選人等完成成果展示排序（圖5）。

確定展示順序后，發(fā)起釘釘會議現(xiàn)場開展活動展示，核查學(xué)生練習(xí)成果，開展小組自評及互評，最后教師對各組點評、課程小結(jié)，課后根據(jù)學(xué)生參與度及任務(wù)完成度獎勵相應(yīng)經(jīng)驗值。

（3）課后設(shè)計——課后作業(yè)及考核評價。課后作業(yè)：學(xué)生以圖片、視頻、文件的形式在釘釘中提交作業(yè)（圖6），同時也可以看到圈改或批注，更有針對性地了解優(yōu)勢和不足（圖7、圖8）。

考核評價：利用云班課統(tǒng)計功能為學(xué)生參加的活動，包括學(xué)習(xí)時長、討論等參與度加相應(yīng)經(jīng)驗值，將語言表達(dá)能力、小組合作能力等方面納入到核算中，以得到詳細(xì)的學(xué)生過程性評價。同時導(dǎo)出成員活動中項目匯總數(shù)據(jù)，通過經(jīng)驗值比形成學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告，跟蹤其學(xué)習(xí)過程，把控學(xué)生在線上的有效學(xué)習(xí)（圖9、圖10）。

四、“云教材+云班課+釘釘直播”交互式遠(yuǎn)程線上教學(xué)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量評價及特點

目前我國開展線上教學(xué)應(yīng)用還在不斷研究和探索中，而運用好線上教學(xué)模式的主要目的是更好地提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑和學(xué)習(xí)方法。通過評價可以一方面真正了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程，另一方面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果作出評價和反饋，進(jìn)而不斷優(yōu)化。筆者通過對課堂教學(xué)全程化質(zhì)量評價以及問卷調(diào)查等形式，充分實證了交互式遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式的多功能性優(yōu)勢。

1.交互式遠(yuǎn)程線上教學(xué)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量評價。本學(xué)期共2個班級97人參加幼師英語線上學(xué)習(xí)，基于考核全程化目標(biāo)，在對課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計整理后，得到較為詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價。從（圖11）中可以看出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、簽到、小組任務(wù)等環(huán)節(jié)，參與程度較高，到課率100%，其中學(xué)生綜合評價成績統(tǒng)計： 60-69分2人，70-79分7人，80分-89分65人，90分以上23人，綜合成績80分以上共88人，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率為90.72%。

在課堂教學(xué)相關(guān)的問卷調(diào)查中，對目前所開展的線上教學(xué)模式學(xué)習(xí)的滿意度中，有8位同學(xué)選擇非常喜歡，占比8.25%;42位同學(xué)選擇喜歡，占比43.30%;41名同學(xué)選擇一般，占比42.27%;5名同學(xué)選擇不喜歡，占比5.15%，僅1名同學(xué)選擇非常不喜歡，占比1.03%。

小組討論效果的選擇中，有7位同學(xué)認(rèn)為很利于提升自主學(xué)習(xí)能力，占比7.22%;有54位同學(xué)認(rèn)為有利于提升自主學(xué)習(xí)能力，占比55.67%;25位同學(xué)認(rèn)為一般，占比25.77%;8位同學(xué)認(rèn)為不利于提升自主學(xué)習(xí)能力，占比8.25%;僅3位同學(xué)認(rèn)為很不利于提升自主學(xué)習(xí)能力，占比僅為3.09%。

2.作業(yè)評價系統(tǒng)，實時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)評價。釘釘作業(yè)功能中將優(yōu)秀作業(yè)放在班級群共建共享，為學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化提供努力方向。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計作業(yè)提交方式中，76位同學(xué)選擇愿意通過視頻拍照的方式提交作業(yè)，占比78.35%;89位同學(xué)選擇愿意觀看其他同學(xué)優(yōu)秀作業(yè)，取長補短，占比91.75%。

3.有效聯(lián)動統(tǒng)計，全方位實施學(xué)生效果評價。目前技工院?？梢赃x擇比較靈活的評價考核方式，如采用多元化的教學(xué)評價，通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。教師可利用云班課統(tǒng)計功能的優(yōu)勢，對學(xué)生參加的各項活動換算成經(jīng)驗值，匯總排序，量化評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)報告數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)有效時間，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成效評價，形成學(xué)生學(xué)習(xí)評估報告。多方聯(lián)動觀察學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度，及時跟蹤學(xué)習(xí)過程。在問卷調(diào)查中顯示有72位同學(xué)認(rèn)為目前的過程性評價相對比較公平，能夠客觀地反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)的狀態(tài)及效果，占比為74.23%。

4.跨越學(xué)習(xí)平臺直播與互動功能交互結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在實際教學(xué)過程中，有87.63%的同學(xué)們認(rèn)為目前的直播+云班課教學(xué)模式比較直觀形象，在活動中有講解、有練習(xí)，非常認(rèn)同這種交互式教學(xué)方式;只有7.22%的同學(xué)認(rèn)為線上直播效果不好，不方便;5.15%的同學(xué)表示聽不懂。交互結(jié)合教學(xué)方式，其主要的優(yōu)勢在于，首先釘釘視頻授課使得教師與學(xué)生的互動更加直觀和形象，屏幕分享和連麥功能有利于滿足立體直觀的教學(xué)需要，為學(xué)生帶來更直觀的視聽效果，吸引學(xué)生的課堂注意力。其次，學(xué)生在聽課過程中也可以通過打字或連麥與老師互動，使教師能夠及時追蹤教學(xué)效果。最后，釘釘直播平臺的回放功能可以在課程結(jié)束后生成視頻保存、回放，利于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

同時為滿足交互教學(xué)需求，在教學(xué)過程中使用云班課為智能化遠(yuǎn)程上課作補充，實現(xiàn)直播與互動功能交互結(jié)合。學(xué)生在活動展示過程中，將練習(xí)過程及項目上傳在討論組內(nèi)，教師組織學(xué)生通過小組自評或隨機指定組員互評的方式完成活動評價。另外，在小組互動中，云班課提問優(yōu)勢相對突出，選人方式多樣，增加了學(xué)生上課時的刺激性及趣味性。由于英語故事表演使用的語言相對結(jié)構(gòu)完整，句式豐富，互動環(huán)節(jié)中學(xué)生在觀摩其他小組展示故事旁白或?qū)υ掃^程中也增加了接觸和理解英語句式的機會，不僅使學(xué)生可以達(dá)到取長補短的目的，也能使課堂環(huán)節(jié)更加多樣。

五、總結(jié)

隨著以云大物移智為代表的科技革命進(jìn)一步開展，傳統(tǒng)的教育模式終會無法適應(yīng)智能化的需求，在線學(xué)習(xí)作為線下學(xué)習(xí)的有效補充，將會成為學(xué)生自學(xué)和學(xué)習(xí)的主流和趨勢。目前這種形勢下，老師也在不斷樹立智慧教學(xué)的理念、創(chuàng)新教學(xué)實踐、思索適合自身的教學(xué)模式，這在客觀上也促進(jìn)了教師走出傳統(tǒng)的課堂，更好地開展教學(xué)。本研究就筆者在具體教學(xué)實踐中所遇到的困惑和現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，通過探究交互式遠(yuǎn)程線上教學(xué)模式，以期能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)效果，為線上遠(yuǎn)程教學(xué)改革提供有益思考。

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