戲劇表演教學法在初中英語課堂教學中的應用

顧娟

摘要：英語在初中教學體系中占據(jù)重要地位，現(xiàn)代社會對人們的英語素質提出了越來越高的要求，改革創(chuàng)新初中英語課堂教學勢在必行。其中，有效運用戲劇表演教學法，能活躍英語課堂教學氛圍，豐富教學內容，改變傳統(tǒng)單一的教學方式，彰顯學生的主體作用，讓英語課堂活起來，促進學生英語表達落實到具體語境中。本文則初步研究了戲劇表演教學法在初中英語課堂教學中的應用措施，以供參考。

關鍵詞：戲劇表演；運用措施；初中英語

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0014

戲劇表演教學是一種有助于提高學生口語表達能力，培養(yǎng)學生語言綜合素養(yǎng)的科學教學途徑。目前在我國初中英語課堂上的應用還有待提升，學生的英語口語訓練方式單一，內容受限，不利于學生形成和發(fā)展跨文化交際意識，阻礙了學生的英語學習視野。由此可見，研究戲劇表演教學法在初中英語課堂教學中的應用，是我國初中英語教學改革的重要任務。

一、根據(jù)學生需求，做好劇本選擇

首先，初中英語課堂的戲劇表演教學法不能盲目隨意實施，也不可單一地依據(jù)教師個人主觀想法設計與組織開展，而是要在前期準備階段貫徹落實以生為本理念，從學生的需求出發(fā)做好劇本選擇工作，避免劇本難度過高引起學生不自信、畏懼等消極情緒，同時也避免劇本過于簡單難以達到預期教學效果。其次，教師關注學情征求學生對劇本的選擇意見，圍繞教材單元主題鼓勵學生對所選劇本進行改編創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與參與意識，體現(xiàn)學生在戲劇表演活動中的主體作用。師生共同完成劇本選擇后，結合劇本內容、角色特點合理分配學生扮演的人物，此過程不可強制“要求”學生必須表演，死板規(guī)定學生排練任務，而是需遵循自愿、民主的基本原則，讓學生一切的學習行為均是自身需求的具體體現(xiàn)，進而有效地培養(yǎng)學生的英語戲劇表演興趣，達到促進學生提升英語口語表達能力和形成良好的英語語言素養(yǎng)的教學目標[1]。

例如，在初中英語（牛津譯林版教材）七年級上冊Unit 7“Shopping”教學中，如何讓學生將課文中的shopping mall，hair clip， wallet，shopkeeper，price等單詞或者固定搭配短語運用到現(xiàn)實生活購物語境中，鍛煉學生應對處理購物問題過程的英語使用綜合能力呢？教師結合七年級階段學生的年齡特點和英語學情分析，先為學生提供了三個“購物”主題英語戲劇劇本（PPT圖文并茂介紹），采取公正投票的方法選出最受學生歡迎的劇目。然后，將學生合理劃分表演小組，鼓勵每個小組按照意愿對劇本進行相應調整，突出小組特色。在這種教學模式下，學生感受到戲劇表演活動中自己意愿的重要性，被尊重、被鼓勵的良好體驗感受大大提高了學生的參與熱情，從而充分投入活動準備、開展等各個環(huán)節(jié)，挖掘戲劇表演對自己英語學習和全面發(fā)展的積極作用。

二、適度給予指導，發(fā)揮教師職責

以生為本理念下的初中英語課堂戲劇表演教學過程，并不是完全放任學生自由發(fā)揮，而是要教師密切關注，把握時機適度給予指導，合理發(fā)揮教師的職責作用，引領學生的英語戲劇表演活動高效、健康、規(guī)范地進行，以達到良好的活動效果[2]。由于初中生與英語母語國家的友人接觸機會不多，因此對英語國家的文化了解有限，自身的跨文化交際能力薄弱，難以靈活使用英語口語提升交流交際水平，容易受中西方文化差異影響口語表達質量。所以，教師在進行戲劇表演活動指導時，可以有意識地增加這方面的關注與引導，加強對學生英語核心素養(yǎng)的培育工作。同時，利用戲劇表演這一途徑為學生創(chuàng)造跨文化交際機會，消除初中生英語學習中的“聾啞英語”不良現(xiàn)象，讓學生可以結合掌握的英語國家民族特點、文化背景等，強化自身的英語交流實踐能力。

例如，在初中英語（牛津譯林版教材）八年級下冊Unit 2“Travelling”教學中，學生彩排《威尼斯商人》（作者：莎士比亞）戲劇表演時，教師發(fā)現(xiàn)學生對人物角色的語言理解不到位，語感掌握不足，情緒表達走不出漢語母語思維的干擾，對故事背景了解不充分。此時，教師及時為學生介紹了故事發(fā)生背景，讓學生深刻分析社會摒棄的猶太人夏洛克的形象，想象自己在那樣的文化背景下會怎么說？如何做？向學生說明彼時的社會特點，在學生有了文化了解作為基礎后，有預見性地提出了符合戲劇故事情境的各種社會問題，為經(jīng)典文學作品的深度閱讀、鑒賞、交流探討創(chuàng)造了合作學習條件，同時也明白了尊重文化差異進行跨文化交際的重要意義，提升了跨文化交際意識與實踐能力。

三、營造競爭氛圍，充分挖掘潛能

初中生具有較強的競爭意識與求勝心理，想要在競爭中充分發(fā)光發(fā)熱，贏得他人的關注與肯定，教師可充分利用這種心理，在進行戲劇表演教學時，營造積極向上的競爭氛圍，充分挖掘學生的潛在能力，促進學生聽力能力、反思能力、評價能力等綜合素質全面發(fā)展。

例如，教師可以為學生布置戲劇表演作業(yè)，學生自行組成表演小組收集劇本，反復排練后在比賽中呈現(xiàn)最佳舞臺效果，可為本組表演打分，也可給其他小組表演打分，互相提出優(yōu)化建議，彼此學習表演方法，延伸學生課后的英語戲劇表演活動，創(chuàng)新初中生的英語作業(yè)模式，帶給學生作業(yè)過程更多輕松、愉悅、新鮮的體驗。

四、結束語

總之，初中英語教師要正確認識教學過程中戲劇表演教學方法的應用價值，采取有效措施，不斷提升英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]吳曉蘭.戲劇表演在英語教學中的合理嵌入探究[J].成才之路，2020，7（21）：80-81.

[2]楊殿卿.英語戲劇表演中運用教學策略的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，36（4）：196，207.

（作者單位：江蘇省寶應縣柳堡鎮(zhèn)中心初級中學225800）