黃華

摘要：新課標(biāo)指出，在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識、技能的獲取情況，更要關(guān)注對學(xué)生思維的培養(yǎng)，通過多元化的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，本文主要介紹了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的價值，并介紹了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0015

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中樹立創(chuàng)新意識。在日常教學(xué)中，教師要充分意識到學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義，并要合理安排課堂教學(xué)活動，將創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的價值

首先，有部分高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，存在死記硬背的情況，學(xué)生難以理解知識本質(zhì)，也不能做到用知識靈活地解決問題，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、理論性很強(qiáng)，學(xué)生必須走出自己固定的思維局限，從新的角度理解、處理問題，這樣才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長。教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生打破自身的思維固化問題，讓學(xué)生嘗試從新的角度尋找數(shù)學(xué)問題的解決思路。由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)十分重要。

其次，高中數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果比較差，通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能讓學(xué)生從新的角度尋找克服困難的路徑，能提高學(xué)生思維活躍度，有利于學(xué)生更好地解決問題。

再次，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識奠定基礎(chǔ)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的技巧，還可以讓其根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)技巧探索其他課程知識，這對學(xué)生的發(fā)展十分有利。

二、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)途徑

1.課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

教師在課堂教學(xué)中要注意，將創(chuàng)造性思維能力融入每個環(huán)節(jié)，全方位地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)展。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的入門環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)成果將會影響其課堂的學(xué)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)階段，教師也需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。同時，教師還可以給學(xué)生設(shè)置一些具有開放性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)來分析、解決問題。如在《函數(shù)的概念及其表示》的教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以給學(xué)生播放自己錄制的導(dǎo)學(xué)微課視頻，在微課視頻中先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段學(xué)過的函數(shù)概念，然后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)出高中階段的函數(shù)概念，并對比初中、高中階段的函數(shù)概念差異，這樣既能深化學(xué)生對函數(shù)概念的理解，又能讓學(xué)生在創(chuàng)造性對比中把握函數(shù)概念的本質(zhì)。

2.課堂合作激發(fā)創(chuàng)造性思維

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，每個學(xué)生都會產(chǎn)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注意將不同學(xué)生的觀點(diǎn)整理在一起，讓學(xué)生開展相互討論活動，從他人身上找到不同的學(xué)習(xí)路徑，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組探究的方式處理問題。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《函數(shù)的單調(diào)性》這個知識點(diǎn)時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的函數(shù)圖像，并讓學(xué)生思考問題：隨著x的改變，y會發(fā)生什么樣的變化？在函數(shù)圖像中能否找到函數(shù)的最大值、最小值？學(xué)生可以通過小組活動，對函數(shù)圖像的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上深化對函數(shù)單調(diào)性知識點(diǎn)的理解。在學(xué)生合作討論過程中，教師要鼓勵每個學(xué)生表述自己在學(xué)習(xí)中的想法，或是與其他同伴交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中獲得創(chuàng)造靈感，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

3.課后鞏固中增強(qiáng)創(chuàng)造性思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生課后知識的鞏固訓(xùn)練情況，要根據(jù)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀況，合理地設(shè)計(jì)課后鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固中得到學(xué)習(xí)新突破。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度探索數(shù)學(xué)問題，錘煉學(xué)生的發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《函數(shù)的極值與最值》的內(nèi)容時，教師可以通過例題及變式訓(xùn)練，深化學(xué)生對知識的理解，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新研究思維。

三、總結(jié)

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分把握創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)涵，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生思維動力，讓學(xué)生更加便捷、靈敏地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在課堂上，教師要樹立新的教育思維，對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，錘煉學(xué)生的思維靈活性，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造，為學(xué)生形成健康的數(shù)學(xué)思維觀念奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：黑龍江省鶴崗市寶泉嶺高級中學(xué)154211）