趙水菊

摘要：合作學習是踐行新課程改革的一種行之有效的教學理念、教學策略和教學方式，作為一名初中數(shù)學教師，只有秉承“以生為本”的教學新理念，才能讓基于高階思維的初中數(shù)學合作學習之花越開越盛，為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)保駕護航。本文拋磚引玉之闡述，值得大家予以適度關注。

關鍵詞：初中數(shù)學；高階思維；小組合作；評價機制

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0067

基于高階思維的初中數(shù)學合作學習有效性研究體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學新理念，注重師生、生生、組組之間的合作探究，激勵學生發(fā)揮主觀能動性，勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，善于解決問題，促進學生閱讀分析能力、基本概念理解能力、創(chuàng)新思維能力和解題能力的全面提高，為學生的終身學習夯實基礎；同時，培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作精神，充分發(fā)揮學習小組的互動功能，使不同層次的學生逐漸樹立參與、合作、交流、競爭等意識，全方位提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。筆者結合本課題研究，就如何踐行基于高階思維的初中數(shù)學合作學習有效性研究隨談體會，以達優(yōu)質(zhì)課題研究資源共享之愿景。

一、高階思維與合作學習的內(nèi)涵

高階思維是一種基于思考原理的概念，它來源于美國教育家布魯姆的“分析、評價、創(chuàng)造”與我國著名學者鐘志賢的高階思維的學說，即高階思維是人們在分析與解決問題時所表現(xiàn)的以高層次認知水平為主的綜合性能力，關注學生的分析問題、解決問題和批判性思維能力，充分體現(xiàn)了在邏輯性、創(chuàng)新性和批判性等方面的素養(yǎng)。

合作學習是新課程改革中一道亮麗的風景線，要求每個學生主動參與探究新知識，自覺承擔幫助同伴學習的責任，以全體小組成員共同發(fā)展為目標的學習活動。初中數(shù)學合作學習可以讓學生樹立合作學習意識，并在潛移默化中提高合作學習能力，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、踐行基于高階思維的初中數(shù)學合作學習有效性研究的具體措施

1.注重綜合平衡，科學創(chuàng)建學習小組

科學創(chuàng)建學習小組必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，緊密結合學生的學習態(tài)度、智力潛能和個體差異等因素，通常以六人一組為宜。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，就是針對每個小組成員不同的性格特征和各項能力的差異進行分組，力求好中差合理搭配，為小組成員能充分展示自我搭建平臺；“組間同質(zhì)”是針對每個合作小組而言的，各個小組之間的人數(shù)、綜合實力等方面基本一致，力求在公平競爭中獲得均衡發(fā)展，從而充分調(diào)動各小組成員的參與意識，使其享受合作學習帶來的無窮樂趣。

2.瞄準最佳時機，引導學生合作學習

合作學習注重個人責任與集體榮譽，充分發(fā)揮各個成員的主觀能動性，但合作學習不能遠離個人獨立學習，否則，合作學習就是一種形式主義的外在表現(xiàn)。教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生的求知需要與欲望，力爭讓其有話可說，并具有一定的爭論性，從而激發(fā)學生的合作興趣。因此，只有瞄準合作學習的最佳時機，精心選擇如下有討論價值的內(nèi)容，才能引導學生完成合作學習任務。

（1）緊扣易混概念，強化學生參與合作學習

例如，筆者在執(zhí)教《探索三角形全等的條件》一課時，為了讓學生正確掌握判斷“兩邊及一角”對應相等的兩個三角形是否全等的方法，理清“兩邊一對角”和“兩邊一夾角”的區(qū)別，讓學生以學習小組為單位進行研討，從而有效避免出現(xiàn)“邊邊角定理”的錯誤現(xiàn)象。

（2）圍繞重點難點，提高小組合作學習效率

無論是教學重點，還是難點，教師都要想方設法地幫助學生掌握理解與攻克的竅門，而小組合作學習就是行之有效的途徑。例如，筆者在引導學生探究“螞蟻怎樣走最近”時，先直接打開多媒體展示習題：有一個高12cm、底面半徑3cm的圓柱，在其底面A點有一只螞蟻渴望吃到上底面B點處的美食，問螞蟻爬行的最短路程是多少？然后，要求各個學習小組進行合作學習，通過巡視發(fā)現(xiàn)，有4個小組認為螞蟻爬行的最短路線有：①A→A′→B；②A→B′→B；③A→D→B三種，但只有一個小組的學生認為螞蟻爬行的最短路線是A→B。此時，筆者要求學生親自動手用剪刀沿母線AA′將圓柱的側面剪開，最終得出圓柱側面展開圖是一個長方形的結論（如下圖所示）。

可見，在路線①A→A′→B；②A→B′→B；③A→D→B；④A→B中，因為“兩點之間的所有連線中線段最短”，所以第④條路線最短。

3.優(yōu)化評價機制，提高合作學習效率

初中數(shù)學新課標指出，課堂評價的目的除了全面了解學生的學習歷程之外，還有利于教師進一步進行教學。“不圖人人成功，只求生生進步”是合作學習所求的最高境界，是課堂教學評價的標準尺度和最終目標。因此，初中數(shù)學課堂教學中，教師既要評價學生的學習結果，又要密切關注學生之間的合作過程；既要評價每個學生的學習態(tài)度，又要了解學習小組的整體情況；既要評價代表小組發(fā)言者的答案正確與否，又要了解小組成員各自表達的觀點；既要評價學生的學習能力，又要感受學生在小組合作中是否擁有團隊合作精神。總之，只有不斷優(yōu)化評價機制，才能幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難的信心和決心。

合作學習是踐行新課程改革的一種行之有效的教學理念、教學策略和教學方式，但愿大家八仙過海，各顯神通，想學生合作學習所思，給學生合作學習所需，解學生合作學習所惑，讓基于高階思維的初中數(shù)學合作學習之花越開越盛，為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)保駕護航。

（作者單位：江蘇省啟東市建新中學226200）