徐卉卉

摘 要：目前初中語文的古詩(shī)詞教學(xué)主要是由教師對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞后，讓學(xué)生鑒賞、理解、分析古詩(shī)詞，明確古詩(shī)詞所講述的內(nèi)容。但是，這種教學(xué)方法無法喚醒學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，無法提升課堂教學(xué)效率。為改善這一情況，文學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行大量研究。古詩(shī)詞源于我國(guó)傳統(tǒng)文化，是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表作。在古詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，不僅可提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，還可降低學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 傳統(tǒng)文化 古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞是初中重要的語文教學(xué)內(nèi)容，但具有一定的教學(xué)難度，多數(shù)學(xué)生在這一方面的學(xué)習(xí)效果并不理想，這是困擾初中語文教師的主要問題之一。因初中語文教學(xué)內(nèi)容較多，教育目標(biāo)較高，為保障教學(xué)效果，多數(shù)學(xué)校依然以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法為主，教師在課堂上講解古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受相關(guān)教育[1]。但是，這種教學(xué)方法會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有自己的想法，一味的跟著教師走，接受著教師傳遞的各種古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)，但是卻不能充分理解、掌握并運(yùn)用這些知識(shí)，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)流于表面。所以，基于初中語文的古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，展開相關(guān)研究是非常有必要的。

1 營(yíng)造理想意境，促使學(xué)生深入感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師需明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、教學(xué)理念體現(xiàn)這一感念，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中[3]。教師需明確每一首古詩(shī)詞的實(shí)際背景與意境，需積極借助各種方法創(chuàng)造相應(yīng)的古詩(shī)詞意境，讓學(xué)生能夠更快進(jìn)入古詩(shī)詞背景中，可更好的感受古詩(shī)詞中的情感。譬如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這一課時(shí)，教師可借助多媒體布置一個(gè)與古詩(shī)詞相配合意境，并配上配套的音樂，讓學(xué)生在課堂上有感情的誦讀這首古詩(shī)詞，促使學(xué)生更快融入古詩(shī)詞意境中。然后，教師娓娓闡述作者的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解這首詩(shī)是在什么背景下書寫的，讓學(xué)生切身實(shí)際的感受詩(shī)詞的情感，領(lǐng)會(huì)作者的心酸與坎坷，明確作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)顛沛流離生活的傷懷，最后理解古詩(shī)詞中的景中有情、情中有景，景情巧妙聯(lián)合的文筆，提高學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力與鑒賞能力，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞作品的實(shí)際理解層次。

2 與創(chuàng)作背景有效結(jié)合，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透

古詩(shī)詞從某種程度上來說，其實(shí)是當(dāng)時(shí)文人墨客的文學(xué)作品代表。所以，優(yōu)秀的古詩(shī)詞往往伴有濃厚的時(shí)代背景，而時(shí)代背景是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境與作者生活環(huán)境的融合。作者之所以可以完成一份良好的文學(xué)作品，與自身復(fù)雜的人生經(jīng)歷與所處生活時(shí)代存在直接關(guān)系。若學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，只是單純的解釋古詩(shī)詞中每一個(gè)字、每一個(gè)詞匯的意思，只能學(xué)到古詩(shī)詞表面上的一些東西，而不能深入了解古詩(shī)詞的內(nèi)涵與感情，更不能提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力與理解能力，甚至?xí)熳髡叩氖窍氡磉_(dá)結(jié)果與實(shí)際寫作意圖。針對(duì)這一情況，教師必須積極挖掘作者的時(shí)代背景與生活經(jīng)歷，在教學(xué)過程中積極進(jìn)行聯(lián)系分析。為了降低學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步提升古詩(shī)詞實(shí)際學(xué)習(xí)效果。教師需充分明確教材內(nèi)容中涉及到的古詩(shī)詞，并進(jìn)行整理匯總。或同一作者的古詩(shī)詞整理到一起，或同一社會(huì)背景的古詩(shī)詞整理到一起。進(jìn)行詳細(xì)分類后，可連續(xù)數(shù)堂課講述同一作者的古詩(shī)詞或是同意社會(huì)背景的古詩(shī)詞。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)背景相同的情況下，作者的個(gè)人經(jīng)歷、生活狀態(tài)、情感思想會(huì)導(dǎo)致詩(shī)詞風(fēng)格不一，會(huì)進(jìn)一步提高作品的個(gè)體特點(diǎn)?；蚴亲寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)，同一作者不同經(jīng)歷狀態(tài)、不同年紀(jì)寫出來的古詩(shī)詞也不同。繼而幫助學(xué)生在理解古詩(shī)詞的時(shí)候，深入理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與傳統(tǒng)文化，明確古詩(shī)詞的特點(diǎn)，深入挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

3 與生活聯(lián)系，加速傳統(tǒng)文化的滲透

語文是一門非常親民的科目，這是因?yàn)檎Z文教學(xué)中涉及到的知識(shí)有很多在人們?nèi)粘Ｉ钪芯畜w現(xiàn)。再者，部分古詩(shī)詞的內(nèi)容主要講述的是作者當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)。雖然社會(huì)背景不同導(dǎo)致古代人和現(xiàn)代人的生活完全不一樣，但是部分生活也有重合之處。充分利用古詩(shī)詞的這一特點(diǎn)，可降低學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度，可幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中的情感。語文源于生活，但是在文人墨客的加工后，成為一種高于生活的藝術(shù)。若想降低古詩(shī)詞的教學(xué)難度，則必須將古詩(shī)詞與人們的生活再度聯(lián)系起來，才能幫助學(xué)生更好的了解古詩(shī)詞。譬如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》這一課時(shí)，教師可將嫦娥和月亮聯(lián)系起來，讓學(xué)生聯(lián)想到中秋節(jié)，加深學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)詞的影響，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)信心，還可增加學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重視。教師也可趁此機(jī)會(huì)，適當(dāng)融入部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)趣味性，促使學(xué)生獲得新的體會(huì)與感受。

4 結(jié)語

初中語文的古詩(shī)詞教學(xué)存在較高的難度，通過營(yíng)造理想意境，促使學(xué)生深入感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;與創(chuàng)作背景有效結(jié)合，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透;與生活聯(lián)系，加速傳統(tǒng)文化的滲透實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育融入，可降低古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃淑芳.初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的融入[J].國(guó)家通用語言文字教學(xué)與研究，2019，（10）：39.

[2] 趙婷源.初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的融入研究[J].新課程·中學(xué)，2019，（2）：12-13.

[3] 張平.初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的融入分析[J].新課程·中旬，2018，（7）：216.

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