張選茹

2016年《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架。框架明確指出閱讀能力包括解讀能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四方面。因此，如何從“學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)”三方面解讀文本，構(gòu)建有效的初中英語(yǔ)閱讀課時(shí)教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，在實(shí)際課堂中，教師不僅要把語(yǔ)篇里的新知識(shí)講清楚，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高自主閱讀能力。山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新都中學(xué)英語(yǔ)課題組骨干教師針對(duì)類(lèi)別語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行研討、解讀與課堂教學(xué)實(shí)踐探索，逐漸形成了一套符合新課改理念的英語(yǔ)閱讀課時(shí)教學(xué)模式。下面具體介紹英語(yǔ)閱讀課時(shí)教學(xué)模式及操作的原則。

英語(yǔ)閱讀課時(shí)教學(xué)模式

一是情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)任務(wù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)始終貫穿情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從整體上正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，完成最后的課時(shí)表現(xiàn)性任務(wù)。

二是理解文本，梳理知識(shí)。該環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主探究、獲取和處理信息的能力。具體做法是：創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，靈活運(yùn)用略讀、查讀、細(xì)讀的閱讀策略，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能，從而理解作者意圖，使學(xué)生對(duì)閱讀的文章有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)文本知識(shí)框架。

三是分析文本，深度解讀。該過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作能力。學(xué)生通過(guò)自主品讀、獨(dú)立思考后，需要進(jìn)一步從語(yǔ)篇層面理解文本的邏輯框架，對(duì)文本進(jìn)行深度結(jié)構(gòu)化梳理，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的探究與思辨，落實(shí)單元主題意義，使知識(shí)在思考中被主體內(nèi)化，師生間的多元交流和學(xué)生的心智發(fā)展得以共同促進(jìn)，是對(duì)語(yǔ)言范式的學(xué)習(xí)，也是對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，滲透文化，挖掘文本的深度。文本存在著大量的文化信息，具有深刻的文化意義。對(duì)文本意義的探究不應(yīng)是一蹴而就或貼標(biāo)簽式的，而應(yīng)當(dāng)貫穿、滲透于文本解讀全過(guò)程。

四是深入主題，情感升華。學(xué)生在對(duì)文本表層充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、總結(jié)，深入到文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去揣測(cè)作者的立場(chǎng)、態(tài)度和寫(xiě)作目的，把握文章的中心思想，進(jìn)而從閱讀層面上升到欣賞層面，實(shí)踐主題意義，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

五是小組探究，遷移創(chuàng)新。該環(huán)節(jié)主要是對(duì)以上獲得的閱讀和理解成果進(jìn)行集中展示，完成表現(xiàn)性任務(wù)，也就是我們的情境任務(wù)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，繼而小組討論，再統(tǒng)一組內(nèi)觀點(diǎn)，最后積極爭(zhēng)取到黑板上的展示機(jī)會(huì)。通過(guò)展示，學(xué)生基本可以把課文的內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)知，既鍛煉了語(yǔ)言組織能力，也培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)自信，使其在學(xué)習(xí)中能持續(xù)發(fā)揮自身的潛能，切實(shí)樹(shù)立了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，實(shí)踐英語(yǔ)語(yǔ)篇深度學(xué)習(xí)，落實(shí)單元主題意義和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在實(shí)踐中需把握的原則

一是情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性、適度性、開(kāi)放性原則。啟發(fā)性原則：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。適度性原則：教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。但要求教師在設(shè)置情境時(shí)，做到精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平，也就是要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能有完成任務(wù)的機(jī)會(huì)和成功的喜悅。開(kāi)放性原則：開(kāi)放性的情境設(shè)置不會(huì)局限學(xué)生的思維，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，促進(jìn)學(xué)生的討論和師生的交流，使不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論。

二是分工明確、有效引導(dǎo)、論評(píng)結(jié)合的原則。首先，分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，合理的分組是合作學(xué)習(xí)有效性的保障，也是學(xué)生參與合作的前提。其次是針對(duì)有效學(xué)習(xí)做合作引導(dǎo)。雖然小組合作學(xué)習(xí)讓自主學(xué)習(xí)變成了幾個(gè)人共同去進(jìn)行，但是合作學(xué)習(xí)的效率和方向還都需要教師做引導(dǎo)，確保課堂中學(xué)生可以有效完成知識(shí)理解，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的有效性。最后是針對(duì)知識(shí)總結(jié)做論評(píng)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中需要知識(shí)總結(jié)的步驟。教師在知識(shí)的總結(jié)上要改變以往的直觀呈現(xiàn)，可以通過(guò)理論應(yīng)用的方式來(lái)做總結(jié)講解，可以加深學(xué)生的理解和記憶，也便于學(xué)生應(yīng)用思維的發(fā)展。在總結(jié)階段的評(píng)價(jià)上，需要建立一個(gè)自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以合作學(xué)習(xí)態(tài)度、成果、交流次數(shù)為指標(biāo)，使學(xué)生可以完成自我了解，看到自己的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生的自我改變。

英語(yǔ)閱讀課時(shí)教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，操作可行，成效顯著，有助于教師更加清晰教學(xué)思路，解構(gòu)語(yǔ)篇內(nèi)容，從而改善與優(yōu)化教學(xué)行為；有助于學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性及學(xué)習(xí)能力得以有效提升，英語(yǔ)成績(jī)也隨之取得明顯進(jìn)步。新模式讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，課堂上沒(méi)有旁觀者，每個(gè)人都進(jìn)入角色，綻放出智慧的光彩，成為名副其實(shí)的課堂主人，最終實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)篇深度學(xué)習(xí)能力和提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目的。

（作者單位：山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新都中學(xué)）