試論語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的多元構(gòu)建

敖海紅

摘 要：閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師針對(duì)不同學(xué)生的閱讀需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，能讓學(xué)生在多重閱讀訓(xùn)練中提升語(yǔ)言能力。文章從立足語(yǔ)用教學(xué)、創(chuàng)新人文教學(xué)、注重鑒賞教學(xué)、拓展讀寫訓(xùn)練等方面，探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的多元構(gòu)建，進(jìn)而為學(xué)生展開閱讀實(shí)踐提供更多的實(shí)踐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐平臺(tái);認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）15-0042-02

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要更多實(shí)踐平臺(tái)的支持，教師在多元平臺(tái)構(gòu)建時(shí)，要有觀照意識(shí)，從不同角度進(jìn)行思考，給學(xué)生提供更多實(shí)踐歷練的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。教師還要立足語(yǔ)用教學(xué)，創(chuàng)新人文教學(xué)，注重鑒賞教學(xué)，拓展讀寫訓(xùn)練，進(jìn)行整合設(shè)計(jì)和優(yōu)化處理，為學(xué)生的閱讀提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中提升語(yǔ)言能力。

一、立足語(yǔ)用教學(xué)，建立閱讀基礎(chǔ)平臺(tái)

語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)核心任務(wù)，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有語(yǔ)用關(guān)注意識(shí)，立足教材展開語(yǔ)用訓(xùn)練設(shè)計(jì)，將語(yǔ)用學(xué)習(xí)貫徹閱讀課堂的始終。識(shí)字學(xué)習(xí)、字詞解讀、句式運(yùn)用、修辭體驗(yàn)、文體作者等，都屬于語(yǔ)用范疇，教師要從語(yǔ)用角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，以凸顯語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。教師還要建立語(yǔ)用基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)，為學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀感知，讓他們?cè)诰唧w訓(xùn)練中加深語(yǔ)用認(rèn)知。

閱讀文本時(shí)需要接觸諸多的語(yǔ)用內(nèi)容，教師需要做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，為學(xué)生推出一些語(yǔ)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生的語(yǔ)用閱讀能夠順利進(jìn)行。例如，教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，在初讀階段，教師先要求學(xué)生進(jìn)行梳理閱讀，找出文本中的典型詞語(yǔ)。學(xué)生閱讀文本后，很快就能找到一些詞語(yǔ)，如“僵硬”“預(yù)感”“豐滿”“揭曉”“相稱”“囚犯”“洋溢”等。這樣，在解讀詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就能夠從關(guān)聯(lián)角度進(jìn)行操作。比如“預(yù)感”：豆莢中的豆粒在討論去向，作者將豆粒擬人化處理，這里用“預(yù)感”是比較適當(dāng)?shù)?，豆莢成熟后，肯定會(huì)發(fā)生一些事情。再如“囚犯”：這個(gè)詞語(yǔ)原意是關(guān)押在牢房里的人，這里是說(shuō)豆粒被困住了，像一個(gè)囚犯，這個(gè)比喻用得很生動(dòng)。然后，教師對(duì)學(xué)生的詞語(yǔ)解析進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，讓學(xué)生明白了“詞無(wú)定性”的道理，知道了只有在具體語(yǔ)境之中才會(huì)有確切的意義。

教師從語(yǔ)用角度進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生設(shè)計(jì)具體閱讀的要求，讓學(xué)生通過詞語(yǔ)解讀完成語(yǔ)用認(rèn)知構(gòu)建，為他們順利進(jìn)入文本鑒賞做好了鋪墊。而且教師沒有過多的講解，只是從多角度為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)，促使學(xué)生在不斷閱讀體驗(yàn)中形成語(yǔ)用感知。

二、創(chuàng)新人文教學(xué)，建立閱讀審美平臺(tái)

閱讀教學(xué)引入審美目標(biāo)，符合人文性教學(xué)的要求，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)文本有自己的理解和認(rèn)知，也會(huì)有不同的審美觀點(diǎn)，教師要針對(duì)學(xué)生審美認(rèn)知的基礎(chǔ)，給予不同群體的學(xué)生以不同的指導(dǎo)，推進(jìn)閱讀審美教學(xué)的進(jìn)程。情感性誦讀、閱讀討論、主題演講、讀后感、課堂演繹等，都帶有個(gè)性審美意味，教師要適時(shí)推出審美學(xué)習(xí)專題，搭建閱讀審美平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性觀點(diǎn)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的閱讀體驗(yàn)中提高閱讀品質(zhì)。

例如，《麻雀》是一篇小品文，學(xué)生閱讀這樣的文本沒有太多困難，教師可從文本主題和情感角度展開閱讀引導(dǎo)：老麻雀為了保護(hù)自己的孩子，要舍命與獵狗相拼，這是一種什么樣的精神力量呢？學(xué)生開始閱讀文本，并進(jìn)行總結(jié)：因?yàn)槟笎凼鞘澜缟献顐ゴ蟮那楦校赣H為救孩子愿意做出一切犧牲。教師根據(jù)學(xué)生的感知情況進(jìn)行閱讀啟發(fā)：如果讓你圍繞母愛的主題寫一句話，你會(huì)如何表達(dá)呢？學(xué)生接受這個(gè)任務(wù)后，都陷入了沉思。關(guān)于母愛的名句是極為豐富的，學(xué)生們積極查找，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃厚起來(lái)。經(jīng)過一番醞釀，學(xué)生都能夠成功寫出一句贊美母愛的經(jīng)典句子。在課堂展示階段，教師要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生的名句不斷涌現(xiàn)，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。

教師從母愛角度展開導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀核心，特別是利用一句話贊美母愛，雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，但是要?jiǎng)?chuàng)造經(jīng)典，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些壓力。學(xué)生深入思考和討論，對(duì)母愛話題有了更深刻的理解，在閱讀訓(xùn)練中接受了思想的教育，這也是人文教學(xué)的基本追求。

三、注重鑒賞教學(xué)，建立閱讀應(yīng)用平臺(tái)

語(yǔ)言鑒賞是閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞基礎(chǔ)有清晰的了解，并從語(yǔ)言鑒賞角度選擇、鑒賞程序、鑒賞評(píng)價(jià)等多個(gè)方面展開設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，從而為學(xué)生順利進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)做好鋪墊。學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞方法比較單一，教師要注意進(jìn)行拓寬設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞應(yīng)用、短句子、語(yǔ)言色彩、主旨情感等內(nèi)容展開研讀，以建立語(yǔ)言鑒賞的認(rèn)知。

一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞存在一定畏難情緒，因?yàn)檎也坏借b賞角度，會(huì)感到束手無(wú)策。這就需要教師多角度展開定向引導(dǎo)，為學(xué)生提供閱讀應(yīng)用展示的平臺(tái)。例如，教學(xué)《走月亮》一課時(shí)，這篇課文中有不少精彩的描寫句子，教師可要求學(xué)生先整體閱讀，找出這些典型的句子，進(jìn)行鑒賞展示。學(xué)生通過閱讀，找到了不少的句子：“細(xì)細(xì)的流水，流著山草和野花的香味，流著月光?！薄扒锵x唱著，夜鳥拍打著翅膀……從果園那邊，飄來(lái)果子的甜香?！比缓?，教師對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行啟示：同學(xué)們?nèi)绻粡臄M人角度展開鑒賞，還可以考慮一些典型詞語(yǔ)的應(yīng)用，結(jié)合上下文以及作者情感展開思考，也能夠獲得豐富的感知。學(xué)生依照教師的指導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞。如前一句：這句中的“細(xì)細(xì)”“香味”等詞語(yǔ)很典型，溪流很細(xì)小，卻流淌著濃濃的情意，那就是母愛。這香味難道只是野草和鮮花的香氣嗎？……

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞提示，要求從多角度展開思考，給學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)啟迪。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師的鑒賞引導(dǎo)是比較成功的，為學(xué)生提供了豐富的閱讀切入點(diǎn)，能讓學(xué)生在閱讀體會(huì)中形成思想認(rèn)知。

四、拓展讀寫訓(xùn)練，建立閱讀展示平臺(tái)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀寫聯(lián)系緊密，教師對(duì)此需要有正確認(rèn)識(shí)，利用多種讀寫機(jī)會(huì)，為學(xué)生傳授操作方法，讓學(xué)生在對(duì)接生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開讀寫操作，由此建立起來(lái)的學(xué)科認(rèn)知會(huì)更為全面而深刻。讀后感、讀書比較、主題作文、課堂演繹、故事講述等，都屬于讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，教師要為學(xué)生搭建讀寫成果展示平臺(tái)，促使學(xué)生展開多種形式的交流活動(dòng)，形成學(xué)科認(rèn)知的基礎(chǔ)。

例如，《陀螺》是一篇回憶性文章，教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上先為他們?cè)O(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)：關(guān)涉童年回憶，有很多的素材，如果讓你展開回憶，找出一個(gè)童年的游戲形式并進(jìn)行回憶解讀，你會(huì)選擇什么呢？在學(xué)習(xí)這篇課文的寫法后，請(qǐng)寫一篇回憶性作文。學(xué)生接受讀寫任務(wù)后，開始了熱烈的討論，并對(duì)童年生活進(jìn)行了深度回顧。然后，教師參與到學(xué)生的互動(dòng)交流之中，并給學(xué)生提出了一些合理的建議。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)，教師及時(shí)進(jìn)行提示，要求學(xué)生表達(dá)出鮮明的主題，不能為回憶而回憶。當(dāng)進(jìn)行習(xí)作展示時(shí)，學(xué)生的習(xí)作大多都比較出色。

學(xué)生都有豐富的回憶，教師有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，自然形成了學(xué)習(xí)的啟動(dòng)點(diǎn)。因此，教師要為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在具體展示的過程中形成心靈觸動(dòng)，這對(duì)全面提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀需要更多的訓(xùn)練平臺(tái)，教師要注意整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建語(yǔ)用訓(xùn)練平臺(tái)、審美塑造平臺(tái)、閱讀應(yīng)用平臺(tái)、讀寫展示平臺(tái)，讓學(xué)生在多重閱讀訓(xùn)練中形成學(xué)科認(rèn)知的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用閱讀教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)調(diào)度，有效提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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