趙鵬

【摘? ? 要】寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成，對于小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維訓(xùn)練具有深遠(yuǎn)影響。本文立足小學(xué)生語文寫作教學(xué)策略的重要性，從激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)、建立學(xué)情分析機(jī)制等方面探究小學(xué)語文寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 寫作教學(xué)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.032

語文這一門學(xué)科，實(shí)質(zhì)是通過對字詞、句子、語法的組合運(yùn)用來對個體或群體的意識進(jìn)行表達(dá)的工具性學(xué)科，因此語文教學(xué)追求的寫作能力就是通過對文本進(jìn)行閱讀、吸收再轉(zhuǎn)化為個體的具有主觀能動性的表達(dá)。寫作是在閱讀和理解基礎(chǔ)上結(jié)合書法藝術(shù)的更高運(yùn)用，是一個人語文水平高低的直觀體現(xiàn)，較強(qiáng)的語文寫作能力能夠助推人與人之間的意識表達(dá)與交流溝通。在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身的思想，同時也能更好地理解他人之意?；诖耍疚木托W(xué)語文寫作教學(xué)策略展開分析。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的重要性

方法指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)事求是、科學(xué)合理的方法能夠促進(jìn)具體實(shí)際情況向具有發(fā)展前景的方向行進(jìn)。因此，寫作教學(xué)策略對于小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，合理有效的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略通常是立足小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)際、以小學(xué)生寫作能力提高為教學(xué)導(dǎo)向、在教師與學(xué)生的寫作教學(xué)互動過程中提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的方法論。所以，對于小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的有效論析、反思、實(shí)踐和改進(jìn)的過程能夠提高小學(xué)語文寫作的教學(xué)效率。在中華民族偉大復(fù)興新征程的時代大背景下，對于小學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)是十分重要的。語文寫作包含語文學(xué)習(xí)的方方面面，詞語、句式、語法、古詩詞、文言文等都應(yīng)當(dāng)被充分發(fā)揮和有機(jī)組合運(yùn)用于寫作中，所以寫作是語文水平的最高體現(xiàn)與直觀應(yīng)用。在經(jīng)濟(jì)全球化和科技創(chuàng)新性不斷推進(jìn)的情況下，個人文學(xué)素養(yǎng)的提高顯得尤為必要，而提高小學(xué)生語文寫作能力，則有助于將文化自信這一理念深深植入于祖國花朵的信念之中，同時能夠開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的認(rèn)知、鍛煉學(xué)生的思維能力。中文作為全球使用人數(shù)最多的語言，具有重要的交流工具性，寫作直觀地體現(xiàn)為思想的輸出，語文寫作需要在一定程度的漢語閱讀和理解前提下，獲取溝通對象所表達(dá)的意思，先在個體自身頭腦中進(jìn)行思考和理解再進(jìn)行書面的表達(dá)。因此，方法論對于實(shí)踐的指導(dǎo)作用原理和文化自信等宏觀發(fā)展要求，使小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行探析。

小學(xué)生作為小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中的主體，是小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的實(shí)踐對象。小學(xué)語文教師若是采取科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐策略則能夠提高小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高小學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力。小學(xué)語文寫作并不是僅對漢語詞匯、句子、語法進(jìn)行機(jī)械的組合和簡單的堆砌，而是在熟練掌握和牢固記憶以上語文要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活有機(jī)地搭配與應(yīng)用;并且應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文寫作主體進(jìn)行充分恰當(dāng)?shù)睦斫?，在進(jìn)行行文構(gòu)思的基礎(chǔ)上，對語文作品進(jìn)行文章框架的填充與文學(xué)意味的潤色。因此，小學(xué)語文寫作對小學(xué)生而言，是對他們語文學(xué)習(xí)能力和寫作水平的全面且直觀的考查。隨著義務(wù)教育的不斷深入推進(jìn)和普及，盡可能保證更多的小學(xué)生升入初中、高中乃至大學(xué)已是現(xiàn)代社會發(fā)展所配套的要求，因而小學(xué)生將面臨的便是升入初中的學(xué)習(xí)能力和水平考核。就長遠(yuǎn)需求而言，語文也是個人在高中與大學(xué)時段對于自身發(fā)展而言的文學(xué)素養(yǎng)和溝通能力展示的重要渠道，所以十分有必要從小學(xué)時期就抓牢對于小學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)的鞏固。由此可見，小學(xué)語文寫作不僅是小學(xué)生對于語文基礎(chǔ)的綜合應(yīng)用，而且能體現(xiàn)出小學(xué)生的思維方式與邏輯運(yùn)行狀態(tài)，小學(xué)生在語文寫作過程中能夠表達(dá)自身的想法，進(jìn)行思考與輸出，也能促使教師與學(xué)生、家長與孩子之間更好地交流。因此，對于小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的探析，能夠在提高小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中激發(fā)小學(xué)生的思考潛力，使小學(xué)生逐漸萌生形成思維和邏輯的形成，有助于小學(xué)生綜合素質(zhì)的逐漸提高。

小學(xué)語文教師不僅承擔(dān)著提高小學(xué)生語文寫作能力與寫作水平的重要職責(zé)，更肩負(fù)著培養(yǎng)品格優(yōu)秀的社會主義接班人和建設(shè)者的時代重任。教師是人類靈魂工程師，其職業(yè)生涯過程中會遇見并教育許多學(xué)生，學(xué)生作為獨(dú)立的行為主體是存在個體差異性的，因此，教師的教學(xué)策略也應(yīng)隨之改進(jìn)。當(dāng)小學(xué)語文教師在一定時段內(nèi)對同一批小學(xué)生進(jìn)行語文寫作教學(xué)時，因?yàn)樾W(xué)生存在身心發(fā)育、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)等差異，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)所需和小學(xué)生成長發(fā)展的不同特征來改進(jìn)語文寫作教學(xué)策略;當(dāng)小學(xué)語文教師以縱向的時間維度發(fā)展對不同批次的小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，因?yàn)椴煌瑫r段的小學(xué)生成長和生活在不同的社會環(huán)境和社會背景下，如近年來在大力推廣和普及多媒體設(shè)備作為傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)的輔助，但在以往的教學(xué)中其運(yùn)用和普及程度就沒有現(xiàn)在這么廣泛，教師以往和現(xiàn)在實(shí)施的寫作教學(xué)策略就應(yīng)當(dāng)存在差異。所以，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的實(shí)踐過程中不斷探析與改進(jìn)教學(xué)策略，立足當(dāng)下、放眼未來，以立德樹人這一教育根本任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）激發(fā)小學(xué)生對語文寫作的興趣

對于小學(xué)生而言，興趣便是最好的老師。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在把握小學(xué)生的活潑、好奇、求知心切等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，營造一個積極的教學(xué)氛圍。研究顯示，環(huán)境對人有潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響，教學(xué)環(huán)境即教學(xué)氛圍能夠?qū)πW(xué)生的寫作態(tài)度產(chǎn)生影響。積極活潑的小學(xué)語文寫作課堂能夠提高小學(xué)生的活力和參與度，消極沉寂的小學(xué)語文寫作課堂會使小學(xué)生逐漸走神直至心不在焉。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過繪聲繪色和詼諧風(fēng)趣的語言與肢體表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨自己的思路對寫作主題及寫作方法進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)，通過發(fā)問式引導(dǎo)促進(jìn)師生之間的交流互動。此外，小學(xué)語文教師可以在班內(nèi)開展朗誦比賽，小學(xué)生在朗誦前會寫出文稿或者對現(xiàn)成文稿進(jìn)行深入理解和反復(fù)熟記，這有助于學(xué)生對于寫作素材的積累和記憶;教師可以在班內(nèi)開展書法比賽，寫作不僅要看內(nèi)容，也要看書寫的呈現(xiàn)效果，如果字跡工整大方，那么任誰看了都會賞心悅目，所以有必要在班內(nèi)開展書法比賽，使學(xué)生形成書法練習(xí)的良好習(xí)慣;教師還可以在班內(nèi)開展辯論賽，教師可以選取一些具有社會現(xiàn)實(shí)價值的話題作為辯題，促使學(xué)生在增強(qiáng)認(rèn)知的同時鍛煉思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過思考和抉擇對辯題進(jìn)行意見表達(dá)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明晰，只有學(xué)生對于小學(xué)語文寫作飽含興趣和熱情，他們才能創(chuàng)作出靈活生動、具有真情實(shí)感的作品，才能妙筆生花。

（二）設(shè)計(jì)小學(xué)語文寫作教學(xué)方案

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教案編寫的過程中，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)課本為基礎(chǔ)，將語文寫作教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)直觀鮮明地向小學(xué)生表達(dá)出來。小學(xué)生在學(xué)齡前雖然對漢字和語句有一定接觸，但是對于具有一定篇幅的寫作還是感到較為陌生與困難的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)寫作專題的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件，在對寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)的初期，特意準(zhǔn)備幾堂寫作知識基礎(chǔ)課，對寫作的類別、方式和技巧進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，幫助小學(xué)生在腦海中形成關(guān)于寫作的基本知識和框架解讀。小學(xué)生的系統(tǒng)思維能力有很大的開拓和提高空間，此時小學(xué)語文教師可以通過思維導(dǎo)圖或者邏輯框架圖對寫作的要素關(guān)系進(jìn)行展示與羅列，便于小學(xué)生對寫作的基本知識進(jìn)行整體直觀的理解和把握。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助與補(bǔ)充作用，通過多媒體的視頻音頻播放功能、寫作教學(xué)共享資源的傳輸功能、寫作教學(xué)課件的展示功能和對學(xué)生優(yōu)秀作品的投屏功能等，對小學(xué)語文寫作進(jìn)行情景導(dǎo)學(xué)。在教案設(shè)計(jì)時，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)預(yù)判多種教學(xué)狀態(tài)，對于積極跟隨教師思路、勇于提出個人見解的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予眼神鼓勵或言語鼓勵，激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;對于課上散漫不認(rèn)真、走神或聊天說小話的學(xué)生，進(jìn)行一定的制止與提醒。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在完善教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)課件的基礎(chǔ)上改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略。

（三）夯實(shí)小學(xué)生的語文寫作基礎(chǔ)

“九層高臺，起于累土?！闭Z文寫作雖說不是詞語、句子、語法的簡單堆砌，而是這幾個要素的有機(jī)融合與靈活運(yùn)用，但詞語、句子、語法的積累對于語文寫作而言卻是至關(guān)重要的，只有素材進(jìn)入個人頭腦，才能在腦海中進(jìn)行具有主觀意識的加工。尤其是在意識啟蒙與打基礎(chǔ)的小學(xué)階段，對于寫作的知識、技能和方法的不斷訓(xùn)練與素材的持續(xù)積累，是學(xué)生今后在初中、高中乃至大學(xué)的成長發(fā)展過程中將會依靠的重要基石。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的分組，讓各小組成員通過相互聽寫詞語、抽背古詩詞等寫作素材、相互查閱并對雙方作文提出建議和共同晨讀等合作學(xué)習(xí)方式，不斷積累寫作素材，鞏固寫作的基礎(chǔ)知識。這一措施不僅有助于緩解教師的教學(xué)時間壓力，將教師原來用在反復(fù)機(jī)械地批改學(xué)生聽寫詞句、抽背學(xué)生記憶素材的時間勻出來作為研究并改進(jìn)教學(xué)策略的時間;而且有助于學(xué)生在有限時間內(nèi)，相互多次進(jìn)行作業(yè)批改、文本抽背等合作學(xué)習(xí);同時還有助于小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與自主意識的培養(yǎng)。一般而言，寫作能力的提高應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和打磨修改與斟酌才能實(shí)現(xiàn)的，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生思想表達(dá)的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

（四）建立小學(xué)生的寫作學(xué)情分析機(jī)制

小學(xué)語文寫作教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是課前教師制作教案、學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上教師與學(xué)生有效互動，課后教師進(jìn)行教學(xué)反思、學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固的一個完整教學(xué)閉環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)在寫作課堂中仔細(xì)觀察學(xué)生的上課狀態(tài)并定期記錄下來，同時，通過隨堂寫作測試、與家長交談、在學(xué)生之間進(jìn)行問卷調(diào)查等形式，全面細(xì)致地了解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)反饋。教師在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持具體問題具體分析，認(rèn)清學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、身心發(fā)育、學(xué)習(xí)能力和受教育環(huán)境等方面存在的差距，尊重學(xué)生存在的個體差異，為其制訂合理可行的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)利用多方合力，通過學(xué)校和家庭共同作用，激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣與熱情。教師在與學(xué)生交流過程中，應(yīng)當(dāng)心懷教育，堅(jiān)持關(guān)心關(guān)愛學(xué)生成長，推動學(xué)情分析機(jī)制良性循環(huán)發(fā)展。

總之，寫作對于個人的認(rèn)知水平和思維能力都有促進(jìn)作用，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深刻意識到對小學(xué)生進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)的重要性，從激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)、建立學(xué)情分析機(jī)制等方面促使小學(xué)生靈活生動寫作。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持立德樹人這一教育根本任務(wù)，充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，不斷提高其文學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知能力，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

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