黃琳芝

摘 要：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生清晰地掌握文本的脈絡(luò)與主旨大意，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，并讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣。文章以“Tom Sawyer paints the fence”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探究利用思維導(dǎo)圖提升英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);記敘文閱讀;策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0120-02

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又被稱為心智圖、思維地圖等，是美國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊提出的一種思維訓(xùn)練方法，是集圖像、數(shù)字、文字、顏色等元素為一體的圖形工具，用來組織、表達(dá)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。目前，思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，以圖像、表格、文字、圖示等，構(gòu)建便于理解、記憶的思維導(dǎo)圖，從而清晰掌握文本的脈絡(luò)與主旨大意，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，并從中體會(huì)到閱讀的樂趣。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)及想象力

教師在英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可利用思維導(dǎo)圖縝密的邏輯性以及聯(lián)想式的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將復(fù)雜的文本內(nèi)容以可視化的圖形表示出來，從而讓文本的邏輯更為清晰，并激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

2.有利于學(xué)生有效理解和記憶文本內(nèi)容

有的學(xué)生在閱讀的過程中偏重于理解長(zhǎng)句子，而忽視獲取、記憶文本中的關(guān)鍵詞，這不利于提高閱讀效率。教師采用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生通過標(biāo)記、鏈接關(guān)鍵詞凸顯文本的層級(jí)結(jié)構(gòu)，摒棄多余的信息，從而使文本的脈絡(luò)更為簡(jiǎn)單、清晰。另外，思維導(dǎo)圖中大部分信息是以“詞語(yǔ)+圖形”的方式呈現(xiàn)的，可以幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行持久性記憶。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力

思維導(dǎo)圖作為一種輔助性閱讀工具，沒有嚴(yán)格的框架、格式的限制。學(xué)生可以按照自己的思維特點(diǎn)，結(jié)合自身對(duì)文章的理解，采取各種風(fēng)格、形式甚至顏色來繪制，這有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、課例分析：Tom Sawyer paints the fence

1.課例解析

本課例節(jié)選自滬教牛津版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Uuit 7 The adventures of Tom Sawyer中的Reading部分“Tom Sawyer paints the fence”，是長(zhǎng)篇小說《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的一個(gè)小故事。該故事情節(jié)精彩緊湊、戲劇性強(qiáng)，體現(xiàn)了作者馬克·吐溫一貫的詼諧幽默的寫作手法。

2.學(xué)情分析

本課例是以經(jīng)典小說為背景的記敘文，類似的記敘文在教材中較為常見，九年級(jí)學(xué)生對(duì)此類文章有一定的認(rèn)知。該課例內(nèi)容詼諧幽默，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;篇幅適中，沒有過于復(fù)雜的語(yǔ)法，也沒有過多的陌生單詞、短語(yǔ)，因此，學(xué)生閱讀的難度不大。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，理解故事內(nèi)容，掌握敘事類記敘文的特點(diǎn)。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）讓學(xué)生掌握課例中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)。（2）讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容。（3）讓學(xué)生掌握敘事類記敘文的寫作特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)特征。（4）引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖深層次理解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。（5）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)想象能力、思維能力。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）Step 1：Pre-reading。Part 1：播放電影《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中與課例背景相關(guān)的視頻片段。Part 2：引導(dǎo)學(xué)生通過電影里湯姆·索亞的人物形象，討論湯姆·索亞的人物特征：What do you think of Tom Sawyer in the movie？并完成湯姆·索亞人物特征的思維導(dǎo)圖。Part 3：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課例題目及電影片段預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。設(shè)計(jì)說明：激發(fā)學(xué)生對(duì)湯姆·索亞這個(gè)人物的興趣，加深學(xué)生對(duì)故事背景的理解，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及英語(yǔ)想象能力，為學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容做好鋪墊。

（2）Step 2：Fast reading。講解記敘文相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。敘事類記敘文是以明顯的事件或人物為中心，以人物對(duì)話或行為為故事發(fā)展線索的。本課例的中心人物是Tom Sawyer，中心事件是painting the fence，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生以人物為中心或以事件為中心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)說明：學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下可快速閱讀文章，初步了解故事中的人物關(guān)系及事件發(fā)展的脈絡(luò)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生快速識(shí)別、獲取重要信息的能力。

（3）Step 3：Intensive reading。Part1： 將文本分為三部分，Beginning part（paragraphs 1-3）、Middle part（paragraphs 4-13）、Ending part（paragraph 14），引導(dǎo)學(xué)生精讀，并總結(jié)每一段的段落大意。Part 2： 讓學(xué)生按段落閱讀文本，并回答問題。Beginning part（paragraphs 1-3）的問題是：①When and where did the story happen？②What was Tom's task？③Did he like his task？ Why or why not？ Middle part（paragraphs 4-13）的問題是：①What was Tom's idea？②Tom said：“I'm enjoying myself. Does a boy get a chance to paint a fence like this？” Is it true or false？③Why Tom went on painting while Ben was watching him？④Tom gave Ben his brush with worry on his face because？⑤Who had join the work of painting the fence？Ending part（paragraph 14）的問題是：①Why was Aunt Polly so pleased？②How many things did Tom get in the whole story？設(shè)計(jì)說明：在精讀教學(xué)過程中，將文章分為三個(gè)部分，可以使學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展脈絡(luò)及文章的總體結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)知。在這三部分內(nèi)容中，對(duì)以事件為中心的思維導(dǎo)圖提出的問題較多，目的是讓學(xué)生更加關(guān)注事件的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)以人物為中心的思維導(dǎo)圖提出的問題較少，這是考慮到人物關(guān)系并不是推動(dòng)本案例故事發(fā)展的關(guān)鍵性因素。學(xué)生以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)回答相應(yīng)的問題，可以更好地體會(huì)文本的幽默與巧妙之處，并了解作者馬克·吐溫的寫作風(fēng)格。

（4）Step 4：After reading。Part 1：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以事件為中心的思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事。設(shè)計(jì)說明：有利于提升學(xué)生的總體概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)文本的記憶。Part 2：開展分組討論，回答以下問題。①What can you learn from the story？ ②If you are Aunt Polly， what will do when you know the truth？設(shè)計(jì)說明：分組討論所設(shè)定的問題為開放性問題，與文章內(nèi)容密切相關(guān)，有利于提升學(xué)生的想象能力、思維能力。

（5）Step 5：Homework。Part 1：復(fù)習(xí)文本中的新單詞、新短語(yǔ)，完成課后作業(yè)。Part 2：查閱更多關(guān)于馬克·吐溫的信息，從英文版小說《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中再選擇一篇小故事進(jìn)行閱讀。設(shè)計(jì)說明：幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)以及想象力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過積極探索，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)記敘文教學(xué)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王君平.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].天津教育，2019（31）.

Research on English Narrative Reading

Teaching Based on Mind Map

Huang Linzhi

（Huijing Experimental School， Tianhe District， Guangzhou City， Guangdong Province， Guangzhou 510630， China）

Abstract： The application of mind map in English narrative reading teaching can help students clearly grasp the context and main idea of the text， strengthen students' understanding of the text， and let students experience the fun of reading. Taking the reading teaching design of "Tom Sawyer paints the fence" as an example， this paper analyzes the advantages of mind map in English narrative reading teaching， and explores the strategies of using mind map to improve the efficiency of English narrative reading teaching.

Key words： mind map; junior middle school English; narrative reading; strategy