陳秀

【摘? ? 要】初中是學(xué)生身心進(jìn)一步發(fā)展的重要階段，學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)隨著身心的自然發(fā)展而得到強(qiáng)化，此時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生接觸的信息面過(guò)大，受到不良觀念的影響而走上歧路。管理班級(jí)是班主任的主要工作之一，本文簡(jiǎn)要闡述了當(dāng)前初中班級(jí)管理實(shí)踐的作用以及出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的管理策略。

【關(guān)鍵詞】初中班主任? 班級(jí)管理? 以人為本? 有效溝通

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.090

網(wǎng)絡(luò)中流行過(guò)一段關(guān)于“班主任效應(yīng)”的視頻，即當(dāng)班主任出現(xiàn)在班級(jí)門(mén)口，所有學(xué)生都會(huì)安靜下來(lái)，低頭看書(shū)。在很多學(xué)生的印象中，班主任是一個(gè)嚴(yán)肅的管理者形象，這就值得我們探究這種現(xiàn)象背后有關(guān)班級(jí)管理策略的問(wèn)題。在探究班主任管理班級(jí)實(shí)踐中，我們能看出師生之間是一種明顯的管理和被管理的關(guān)系，這其中與人治管理、應(yīng)試教育觀念息息相關(guān)。初中班級(jí)管理普遍缺乏民主氣息，班級(jí)管理受單方面的意志支配，在這種環(huán)境下，教師的個(gè)人魅力和管理觀念對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。班主任所采取的管理政策將會(huì)影響到學(xué)生在班集體中的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果班主任采取強(qiáng)硬的管教手段，學(xué)生在性格發(fā)展上處于弱勢(shì)，容易壓抑自己的性格，看不到自己真正的優(yōu)勢(shì);如果班主任的管理方式松散，過(guò)于依靠學(xué)生自我約束意識(shí)，那么學(xué)生容易放縱自己，處于完全放飛狀態(tài)，學(xué)生的思想容易受不正確觀念的引導(dǎo)而被不良風(fēng)氣侵染。

一、初中班主任班級(jí)管理的問(wèn)題分析

當(dāng)前初中階段班主任管理班級(jí)主要表現(xiàn)出管理封閉、方法單一、家長(zhǎng)與學(xué)校分離這三點(diǎn)問(wèn)題，要充分發(fā)揮班主任管理班級(jí)的作用就需要從這三個(gè)方面進(jìn)行解決。

管理封閉是指在傳統(tǒng)觀念中，班主任和學(xué)生之間是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系，傳承尊師重道的品德，因此學(xué)生不能違抗班主任。在管理關(guān)系上是封閉的，班主任是主導(dǎo)者，學(xué)生十分被動(dòng);在管理溝通上是封閉的，班主任是管理制度的獨(dú)裁者，學(xué)生只能遵守條例;在管理意識(shí)上是封閉的，班主任較少考慮學(xué)生的主體地位，而將班級(jí)紀(jì)律作為第一要素。管理方法單一是指當(dāng)前的管理手段多數(shù)采用獎(jiǎng)懲的方法，對(duì)遵守管理的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，違反規(guī)定就要受到懲罰。單一的管理方法讓學(xué)生容易對(duì)服從管理產(chǎn)生抗拒心理，獎(jiǎng)懲的方法也并不適用于所有的學(xué)生情況，不能解決所有的班級(jí)問(wèn)題，且單一的管理方法不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。家校分隔是指家長(zhǎng)管理與學(xué)校管理沒(méi)有有機(jī)統(tǒng)一，形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)的管理體系，有時(shí)兩者之間因?yàn)榻逃砟畹牟煌a(chǎn)生矛盾，影響班級(jí)管理的效果。

班主任需要從這三個(gè)問(wèn)題角度探討管理班級(jí)的策略，從而在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中起到關(guān)鍵性的作用，將理論指導(dǎo)與實(shí)踐積累結(jié)合起來(lái)。首先，班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)管理班級(jí)的觀念，堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為主體的管理機(jī)制;其次，增強(qiáng)師生的有效溝通，采取言傳身教的方式引導(dǎo)學(xué)規(guī)范生思想行為;最后，讓學(xué)生成為管理班級(jí)的主人，構(gòu)建班級(jí)文化，聯(lián)合多方拓展管理手段。

二、初中班主任班級(jí)管理的策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體的管理機(jī)制

人治管理的優(yōu)點(diǎn)在于靈活性，管理者可以根據(jù)具體的情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以符合管理需求;缺點(diǎn)在于權(quán)力容易集中，不夠民主。因此，在初中階段，班主任還處于管理的主導(dǎo)地位，就應(yīng)改變傳統(tǒng)以教師為中心的管理策略，將學(xué)生作為管理的主體，整理出適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)范要求。班主任有必要強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，讓學(xué)生不再將教師的管理作為自己行為的約束條件，而是能夠意識(shí)到什么是自己該做的，什么是不該做的，強(qiáng)化學(xué)生為自己行為負(fù)責(zé)的主人意識(shí)。

另外，班主任可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與管理班級(jí)的工作，常見(jiàn)的方法有推選班干部。還可以實(shí)行小組承包制，分配給學(xué)生任務(wù)，一是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我管控能力的提高;二是能夠讓學(xué)生真切感受到在班級(jí)中應(yīng)當(dāng)負(fù)有的責(zé)任和意志，真正參與到管理班級(jí)的工作中，而不僅僅是一個(gè)被管理者。堅(jiān)持以人為本的管理觀念需要班主任嚴(yán)格與包容并進(jìn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)或表現(xiàn)情況。班主任需要全方位地對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的過(guò)程中能夠更加健康和愉快。

（二）增強(qiáng)師生有效溝通，采取言傳身教的方式

班主任在學(xué)生面前常常以樹(shù)立威信的方法使管理變得更加高效，但以嚴(yán)肅的形象展現(xiàn)給學(xué)生會(huì)拉遠(yuǎn)師生之間的距離，讓學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)教師產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的想法，從而使班主任與學(xué)生之間的交流溝通變少。班主任管理班級(jí)需要獲得學(xué)生對(duì)管理效果的反饋，才能進(jìn)一步做出調(diào)整，這就非常需要從與學(xué)生的交流中得到管理方式是否有效的反饋。增強(qiáng)師生的有效溝通能幫助班主任高效管理班級(jí)，除了開(kāi)班會(huì)之外，班主任還可以通過(guò)班干部了解學(xué)生的想法。此外，班主任也可以通過(guò)樹(shù)立學(xué)生的管理意識(shí)達(dá)到溝通的作用，比如幫助學(xué)生正確樹(shù)立科學(xué)上網(wǎng)的觀念，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)思想，遵守網(wǎng)絡(luò)道德，從而約束自己的行為。言傳身教是一種極其具有說(shuō)服力的方法，在施行管理政策時(shí)能夠讓學(xué)生信服，樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，幫助學(xué)生自我約束能力的正確發(fā)展。

（三）構(gòu)建班級(jí)文化，聯(lián)合多方拓展管理手段

高級(jí)管理是需要學(xué)生對(duì)班級(jí)生活產(chǎn)生認(rèn)同感，才會(huì)不自覺(jué)想要去維護(hù)秩序，班主任應(yīng)積極構(gòu)建班級(jí)文化，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，感受到自己是這個(gè)班級(jí)中的一份子，更愿意約束自身的不良行為來(lái)達(dá)到班級(jí)的和諧狀態(tài)。班主任在構(gòu)建班級(jí)文化實(shí)踐中應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有參與感，如進(jìn)行教室布置，后面的黑板繪畫(huà)進(jìn)行文化輸出等。當(dāng)然，班級(jí)比賽也是增加學(xué)生集體榮譽(yù)感的有效方式。此外，班主任應(yīng)作為連接家長(zhǎng)和學(xué)校的節(jié)點(diǎn)，向家長(zhǎng)傳輸學(xué)校的管理理念，讓家長(zhǎng)在認(rèn)同該理念的情況下協(xié)助管理學(xué)生。這樣能夠避免學(xué)生在學(xué)校和在家庭中表現(xiàn)出兩種不同的態(tài)度，以及家長(zhǎng)的教育理念和學(xué)校產(chǎn)生矛盾，讓學(xué)生真正感受到班級(jí)管理的作用。社會(huì)也是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深重影響的一個(gè)因素，在管理班級(jí)方面不可忽視社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)思想觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，倡導(dǎo)營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，給予學(xué)生一個(gè)健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境是必不可少的。

綜上所述，當(dāng)前初中階段的班級(jí)管理存在管理封閉、方法單一、家長(zhǎng)與學(xué)校分離這三點(diǎn)問(wèn)題，需要班主任改變傳統(tǒng)管理班級(jí)的觀念。首先要堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為主體的管理理念;其次增強(qiáng)師生之間的有效溝通，采取言傳身教的方式感染學(xué)生規(guī)范思想行為;最后讓學(xué)生成為管理班級(jí)的主人，構(gòu)建班級(jí)文化，聯(lián)合多方拓展管理手段。

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