小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

成梅

【摘? ? 要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)最主要的手段。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，本文筆者就從三個方面進(jìn)行具體的探究，分享幾點可行性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀素養(yǎng)? 素質(zhì)教育? 方法探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.165

語文是一門歷史悠久的學(xué)科，從兩千多年前我國教育出現(xiàn)萌芽以來，語文學(xué)科就以各種形式存在于教育教學(xué)中。例如，從最初的私塾教育開始，“四書五經(jīng)”的教育實際上就是語文學(xué)科的雛形，教授學(xué)生詩書禮儀等，從多個方面給予學(xué)生精神上的陶冶和塑造。在當(dāng)前我國文化建設(shè)的大背景下，伴隨著國家對弘揚民族文化、傳承民族精神的號召，承載著語言和文化的發(fā)展，語文學(xué)科在素質(zhì)教育教學(xué)改革中的重要性與日俱增。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，不僅是從中高考改革來看，還是從日常教學(xué)改革來看，語文在三大主要學(xué)科中都是改革頻次較高、考試內(nèi)容和形式變化較大的學(xué)科。這些都意味著在中華民族的偉大復(fù)興過程和在文化建設(shè)方面的教育教學(xué)改革中語文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的重要性。

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀和寫作是兩大重難點，本文筆者主要集中探索閱讀方面的內(nèi)容。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)之所以存在教學(xué)難點，主要在于閱讀屬于語文教學(xué)中的文學(xué)部分，依托的教學(xué)載體是文章，而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)一看天賦，二看知識的積累，所以教學(xué)是一個漫長而循序漸進(jìn)的過程。對于小學(xué)生來說，本身智力和能力就處于待開發(fā)階段，學(xué)生對于語文學(xué)科乃至整個學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知也參差不齊，甚至大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)都有抗拒心理，所以在閱讀上就更沒有耐性。但是閱讀素養(yǎng)涉及的知識范圍是非常廣的，尤其是注重學(xué)生感性思維的構(gòu)建，也就是我們通常意義上所講的“共情”能力。所以，從當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革來看，語文教學(xué)著重強調(diào)“以人為本，因材施教”，以課本為導(dǎo)向，以教師為“紐帶”，以實踐和探究為“催化劑”，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)的構(gòu)建，從而為進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以下筆者就專門針對小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)展開探究，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一些方法。

一、以教材內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的閱讀思維

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力還相對較弱，思維還沒有完全打開，所以在語文學(xué)習(xí)過程中對于深入理解的內(nèi)容掌握速度本身較慢。而閱讀更多地是重理解和感悟，所以在教學(xué)中教師不能急躁冒進(jìn)，要踏踏實實地以教材內(nèi)容為根本，初步培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀思維，教給學(xué)生基本的閱讀方法。

首先，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，先從字詞、句子等角度讓學(xué)生充分去感受文學(xué)化的語言，如對修辭手法、描寫手法等進(jìn)行講解，讓學(xué)生先在課文中找到對應(yīng)的內(nèi)容，然后具體分析其中的語言運用，引導(dǎo)學(xué)生從句子出發(fā)感受文學(xué)化語言的美，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。另外，教師還可以以課本中的精彩段落為依托，讓學(xué)生進(jìn)行背誦、仿寫，在仿寫的過程中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的文學(xué)思維和語言運用能力，這在一定程度上也能降低閱讀和理解的難度，避免學(xué)生產(chǎn)生更多的畏難心理。

其次，在課上進(jìn)行課文講解時，教師要發(fā)揮最大的導(dǎo)學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。不同年齡的學(xué)生在閱讀中的能力存在差異性，而當(dāng)前經(jīng)過新課改之后的小學(xué)語文教材在課文設(shè)置上更趨于合理性和學(xué)科性，題材覆蓋面和閱讀理解難度更加貼合學(xué)生的實際需要。所以教師從備課階段就要做好課本內(nèi)容的研究，從情感、手法、語言等多個方面將課文進(jìn)行拆分，然后化繁為簡，做到授課過程中的深入淺出，帶領(lǐng)學(xué)生一步步感受文學(xué)作品中的語言和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的感性思維與創(chuàng)新性思維。

二、加強課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維

閱讀是對文字內(nèi)容和情感的體悟，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，感性思維具有很強的個性化和獨特性，尤其是對于小學(xué)生來說，思維很少受到現(xiàn)實活動的桎梏，思想純潔，想象力也豐富，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要注重課堂的互動，在互動中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。

首先，在教學(xué)過程中教師可以采取群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)上的探究。一方面，教師可以結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，以單元為單位或者題材、體裁等為單位，將多篇文章綜合起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，抽離出其中共同的情感和手法，讓學(xué)生多角度地進(jìn)行分析，逐步拓寬文學(xué)思維。另一方面，以小組為單位在課堂上進(jìn)行討論和探究，學(xué)生之間的交流和討論更容易營造一種熱烈的氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也呈現(xiàn)出一加一大于二的教學(xué)效果。在這一過程中教師也要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，從學(xué)生的表達(dá)中挑選出思維的正確方向加以引導(dǎo)，并適時予以糾錯，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、注重課后拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀積累習(xí)慣

就如上文所講，閱讀是未來陪伴學(xué)生一生的能力，對于文字表述內(nèi)容的理解能夠應(yīng)用于日常生活的方方面面，而文章情感的體悟直接反映了一個人內(nèi)心情感的豐富度，關(guān)系到學(xué)生共情能力乃至更廣范圍內(nèi)情商、道德素養(yǎng)的培養(yǎng)等，所以關(guān)于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不能僅僅注重課內(nèi)，還要延伸到課外，通過培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀積累的良好習(xí)慣給學(xué)生帶去長久的閱讀影響。

首先，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的課前閱讀習(xí)慣。比如，針對新課將要學(xué)習(xí)的閱讀文章，從寫作背景、作者生平入手，讓學(xué)生在課前自主閱讀或者尋找對應(yīng)資料，然后進(jìn)行課堂的閱讀分享。在查找資料的過程中學(xué)生的思維是相對自由的，并且在收集資料時學(xué)生不可避免地會瀏覽更多的相關(guān)信息，實現(xiàn)知識積累的同時還有可能進(jìn)一步讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，進(jìn)而引發(fā)閱讀上的探究契機。

其次，對于課下的閱讀，教師可以從文章的摘抄入手，在給學(xué)生推薦合適的課外閱讀文章的同時，鼓勵學(xué)生設(shè)立摘記本，將課內(nèi)外閱讀中的好句好段摘抄下來當(dāng)作素材。同時，還可以將閱讀和寫作相結(jié)合，在摘抄的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我體悟的記錄，甚至可以通過讀書會等活動進(jìn)行分享，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維。

總之，對于閱讀教學(xué)，教師必須秉承持之以恒的態(tài)度，在教學(xué)的過程中做到對應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在課上學(xué)好閱讀方法，形成基礎(chǔ)的閱讀思維，然后才能一步步延伸到課下，循序漸進(jìn)，由易入難地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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