洪巧梅

【摘要】在新課標(biāo)教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，對于小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是對于低年級的同學(xué)而言，實現(xiàn)自主閱讀為學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步提供著重要的支持。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重點，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，讓學(xué)生在知識的認(rèn)知過程當(dāng)中形成了對語文內(nèi)容的全面了解。本文通過對小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生資助閱讀的必要性進(jìn)行分析，制定培養(yǎng)低年級語文自主閱讀能力的有效措施，旨在全面改善學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量，積極響應(yīng)新課改的教學(xué)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;低年級;自主閱讀;能力培養(yǎng)

語文作為小學(xué)基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生的其余學(xué)科學(xué)習(xí)提供著重要的幫助，而閱讀作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生的思維被全面的打開，其中的優(yōu)美文字賦予了學(xué)生想象力，為增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果改善語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供著重要的幫助。對于低年級階段的學(xué)生而言，更應(yīng)該堅持自主閱讀能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣終身都會受益。通過閱讀學(xué)生的鑒賞能力和審美能力都得到了鍛煉，為培養(yǎng)良好的語文自主閱讀習(xí)慣創(chuàng)造條件。

一、小學(xué)低年級自主閱讀能力培養(yǎng)的積極意義

（一）拓展小學(xué)生的文化視野

在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，通過對內(nèi)容的閱讀學(xué)生感受到了文化的力量，以及各個地區(qū)的文化和自然景觀，這樣一來極大的增長了學(xué)生的見識，也為語文教學(xué)提供著更好的啟蒙作用。在自主閱讀能力的培養(yǎng)之下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得豐富多彩，通過對情感的深入分解，讓學(xué)生了解到了課本之外的語文知識，這都是閱讀帶來的優(yōu)勢，當(dāng)學(xué)生感受到了趣味便會主動的想要去閱讀，也再次拓寬了學(xué)生的知識面。

（二）鍛煉學(xué)生的寫作能力

一般情況下，在低年級語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀能力的培養(yǎng)有助于全面提升學(xué)生的寫作能力，而自主閱讀也是提升學(xué)生整體寫作能力的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中通過對學(xué)生的引導(dǎo)，接觸到了更高質(zhì)量的文章，對于其中優(yōu)美的語句學(xué)生會記錄下來，并應(yīng)用到日后的寫作當(dāng)中，進(jìn)而學(xué)生的寫作能力也得到了鍛煉。

二、小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）增強(qiáng)自主閱讀興趣、將閱讀轉(zhuǎn)變成“悅”讀

學(xué)生的興趣培養(yǎng)為教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，興趣的存在有助于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為學(xué)生的內(nèi)在能力進(jìn)步創(chuàng)造動力。自主閱讀需要在興趣的支持下進(jìn)行，通過對自主閱讀的引導(dǎo)，為閱讀教學(xué)的順利展開奠定了基礎(chǔ)。在這一過程當(dāng)中閱讀作為主要的推動力，改善了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。通過對興趣的激發(fā)解放了學(xué)生的私享空間，在氛圍的創(chuàng)設(shè)下學(xué)生的興趣被激發(fā)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，對于低年級的學(xué)生而言非常重要。

例如在二年級《我是一只小蟲子》閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過時間學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過繪畫的模式對小蜻蜓、螢火蟲和小蚱蜢進(jìn)行描繪，或者借助粘土、橡皮泥對昆蟲的樣貌進(jìn)行捏造，隨后再根據(jù)閱讀的內(nèi)容對昆蟲進(jìn)行對話，通過塑造溫馨愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生開開心心的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生感受到了其中的樂趣便會主動地投入其中，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，更加符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀、形成高效閱讀

由于低年級的學(xué)生知識理解能力有限，并且在學(xué)習(xí)的專注度上也存在著一定的差異，自主閱讀能力的培養(yǎng)要求是堅持以學(xué)生為主體，考慮小學(xué)學(xué)習(xí)的特點，展開正確的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生會讀、愿意讀，為高效率閱讀創(chuàng)造條件。隨著閱讀興趣的循序漸進(jìn)，學(xué)生便會投入到自主閱讀當(dāng)中。此時老師要幫助同學(xué)正確的選擇素材，明確自主閱讀目標(biāo)和條件，通過布置問題的形式讓給學(xué)生帶著問題去讀文章，也可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助，創(chuàng)新閱讀方法吸引學(xué)生的注意力，低年級的學(xué)生比較容易走神，老師要在自主閱讀訓(xùn)練方式上多下功夫。通過對內(nèi)容進(jìn)行分析來強(qiáng)化整體閱讀效果，將閱讀轉(zhuǎn)變成為自主閱讀。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生自主于都興趣

低年級語文閱讀需要融入創(chuàng)新元素，從多個角度入手借助多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)才能滿足低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自主閱讀創(chuàng)造良好的空間，將閱讀內(nèi)容以生動的形式呈現(xiàn)出來，全面提升閱讀的有效性，活躍課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

例如在三年級《守株待兔》的閱讀當(dāng)中，通過小組合作的情景對《守株待兔》的故事情節(jié)進(jìn)行還原，隨后也可以讓學(xué)生隨意進(jìn)行發(fā)揮，續(xù)寫《守株待兔》，通過對文章的閱讀積累了寫作的素材，以此為條件來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀主動性，通過對內(nèi)容的編寫和分析，學(xué)生掌握了成語故事的深刻含義，學(xué)生嘗試到了閱讀學(xué)習(xí)的成就感，隨后便會更加自主的進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語：

在素質(zhì)教育的引導(dǎo)之下，為了更好的提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，應(yīng)從低年的小學(xué)生抓起，創(chuàng)造良好的自主閱讀學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)能力進(jìn)步。并且也提升了學(xué)生的文化底氣，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的自信。為了在日后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠?qū)?yōu)勢得到充分的發(fā)揮，更應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

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