卓朝跑

【摘要】在高中教學(xué)管理過程中，班主任必須運(yùn)用合理與科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生健康成長，為學(xué)生各階段的身心發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響。高中班主任應(yīng)帶著前瞻性思維與先進(jìn)理念，對柔性管理模式加以利用，改變傳統(tǒng)方式下嚴(yán)格的管理模式，對學(xué)生未來各時(shí)期的成長有一定促進(jìn)作用?；诖耍疚膶θ嵝怨芾砟Ｊ皆诟咧邪嗉壒芾碇械膽?yīng)用策略進(jìn)行深入探討，力求將高中班級管理水平提升到一個(gè)新高度。

【關(guān)鍵詞】柔性管理模式;高中班級;管理工作;應(yīng)用策略

基于教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，班主任憑借現(xiàn)代管理技術(shù)與現(xiàn)代教育理念確保班級管理工作的開展具有有效性與可行性，滿足高中生成長真實(shí)需要，特別是借助柔性化管理推動(dòng)學(xué)生走入個(gè)性化發(fā)展道路，學(xué)生會(huì)將自身潛能不斷釋放，有利于和諧班集體的成功構(gòu)建，學(xué)生各階段學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，能夠在理想環(huán)境下做到全方位成長。因此，高中班主任必須站在高中生角度優(yōu)化班級管理方案，依托柔性化管理開辟出有效的班級管理局面，運(yùn)用科學(xué)方式完成高質(zhì)量教育管理。

一、著眼人本，實(shí)施柔性管理

以人為本一直是現(xiàn)代管理環(huán)節(jié)中不可缺少的主要思想，高中班主任應(yīng)秉承著以生為本，將各時(shí)期的高中班級管理效果有效增強(qiáng)，不僅是對學(xué)生成長的促進(jìn)，也是對先進(jìn)思想的一種細(xì)致化落實(shí)，將學(xué)生個(gè)性特征與潛在能力做到持續(xù)挖掘，為探索學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力[1]。柔性化管理在高中班級管理中的應(yīng)用必須著眼人本，班主任要對每位學(xué)生的成長需要進(jìn)行最為充分的考慮，學(xué)生才能主動(dòng)參與各階段班級建設(shè)環(huán)節(jié)，形成極強(qiáng)的主人翁意識，增強(qiáng)學(xué)生所應(yīng)具有的集體榮譽(yù)感，有利于班級管理措施的全面與細(xì)致化落實(shí)。例如，在自習(xí)課管理環(huán)節(jié)，班主任需放低姿態(tài)，不再使用帶有命令性的口吻要求學(xué)生對各項(xiàng)自習(xí)紀(jì)律做到遵守，應(yīng)依托柔性化管理方式，推選出值日班長，借助輪流方式確保不同能力的學(xué)生均能帶著熱情參與班級各項(xiàng)事務(wù)管理環(huán)節(jié)，走出班主任為中心的管理思想，學(xué)生將深切感受到班主任對自身的尊重與理解，使得柔性化管理模式發(fā)揮出應(yīng)有作用，學(xué)生也形成主人翁意識。在此基礎(chǔ)之上，班主任對以生為本思想做到充分把握，高中生不再抵觸班主任的管理，能夠積極與主動(dòng)參與班級活動(dòng)，集中眾智讓班級和諧與穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)生才能在良好環(huán)境下健康成長。

二、融入情感，增強(qiáng)學(xué)生信任

在柔性管理模式的應(yīng)用下，高中班主任需從情感環(huán)節(jié)入手，打好感情牌，高中生將與班主任深入溝通，依托柔性管理搭建起多元溝通的橋梁。情感的合理融入需要結(jié)合每位學(xué)生成長需要與學(xué)習(xí)能力，確保情感與柔性管理深度結(jié)合，給各項(xiàng)管理活動(dòng)的組織與開展帶來推動(dòng)。高中班主任應(yīng)對自身角色進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，從多角度考慮并借助換位思考方式，拉近自身與高中生之間的情感距離，從而獲得學(xué)生信任，有利于柔性管理應(yīng)有作用充分發(fā)揮。例如，高中階段的考試較多，如果部分學(xué)生在考試當(dāng)中未能做到良好發(fā)揮，導(dǎo)致成績不夠理想，產(chǎn)生低落情況或者挫敗感，班主任必須運(yùn)用情感方式向?qū)W生講述自身的成長經(jīng)歷，學(xué)生將與班主任產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能走出低落情緒并意識到挫折是成長必須經(jīng)歷的，從而迎難而上，重拾信心，樂于面對更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，以達(dá)到各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在情感教育與柔性管理有效結(jié)合下，學(xué)生感受到自身被呵護(hù)與重視，學(xué)生面對班主任的管理將不再抵觸，同時(shí)更加信任班主任，最終敞開心扉，能夠通過正面交流、微信語音或者匿名郵件等方式表達(dá)自身在成長過程中遇到的困惑，班主任則把握好柔性管理本質(zhì)，積極回復(fù)學(xué)生，營造出親切與溫馨管理環(huán)境，在信任中讓班級和諧與健康發(fā)展。

三、營造氛圍，增強(qiáng)管理效果

高中階段正是學(xué)生形成品德素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班級文化構(gòu)建尤為重要，可為柔性管理模式在高中班級管理中的應(yīng)用帶來有力推動(dòng)。高中班主任必須運(yùn)用現(xiàn)代理念，對班級發(fā)展過程中的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，建立起新時(shí)期下正確的價(jià)值取向與觀念，借助班級文化的構(gòu)建，幫助學(xué)生形成極高的人文品質(zhì)。在具體的班級管理過程中，班主任首先應(yīng)將自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，憑借自身模仿作用，對學(xué)生思想與行為進(jìn)行引導(dǎo)[2]。其次，重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，班主任應(yīng)營造出趕超氣氛，高中生競爭意識得到激發(fā)，樂于在合作與競爭中學(xué)習(xí)，嚴(yán)格遵守考試紀(jì)律，減少舞弊行為出現(xiàn)。最后，做好文化墻管理，考慮到高中生自我意識開始增強(qiáng)，對新事物有自身獨(dú)特看法，從而不應(yīng)再使用剛性管理，而是借助柔性管理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身看法，在文化墻設(shè)計(jì)當(dāng)中融入其自身想法與思路，堅(jiān)持以學(xué)生為主，才能通過班級管理將學(xué)生品德素養(yǎng)做到極大程度提升，增強(qiáng)柔性管理最終成效。例如，班主任根據(jù)學(xué)習(xí)情況與教育目標(biāo)，組織多元文化活動(dòng)，學(xué)生在參與中獲得思維啟迪，情操與得到陶冶，能夠團(tuán)隊(duì)互助并感受學(xué)習(xí)帶來的獨(dú)有樂趣。此時(shí)，教師運(yùn)用肯定與鼓勵(lì)的方式對學(xué)生不足進(jìn)行分析，學(xué)生將正視自身優(yōu)缺點(diǎn)，帶著信息與正確觀念去彌補(bǔ)不足，通過多鼓勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生自信，提升班級管理整體質(zhì)量。

結(jié)束語：

在高中班級管理中，班主任的管理藝術(shù)與管理工作質(zhì)量將直接給學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)與未來的成長帶來直接影響。因此，高中班主任應(yīng)借助柔性管理方式將固式管理模式中存在的諸多缺陷做到進(jìn)一步改善，將學(xué)生成功推送至課堂主體位置，尊重學(xué)生在課堂中凸顯出的個(gè)體差異，學(xué)生會(huì)在廣闊與自由的空間中獲得全面發(fā)展。高中班主任要對柔性管理本質(zhì)做到精準(zhǔn)把握，從根本上將各階段高中班級管理質(zhì)量做到極大程度提升，為學(xué)生未來成長與發(fā)展帶來推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王如江.柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（班主任教育），2021（11）：116+30.

[2]郭景棟.柔性管理模式在高中班級管理中的應(yīng)用[J].家長，2019（20）：32.