藍(lán)恩繼

【摘要】新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展背景下，以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課程構(gòu)建形式與素質(zhì)教育發(fā)展理念，能夠充分尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索積極性。面對(duì)已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的高年級(jí)學(xué)生，采用科學(xué)合理的課程教學(xué)策略與方式，能夠在不斷挖掘?qū)W生們的核心潛能，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力水平與綜合素質(zhì)能力?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);教學(xué)策略

引言

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維能力較差，對(duì)于學(xué)習(xí)的效率有一定的影響，不過(guò)，小學(xué)生的思維仿佛一張白紙，可以對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的塑造和梳理，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加專注認(rèn)真，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的個(gè)體差異

由于小學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等存在一定的差異，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師很難兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師往往重視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)方面都比較注重整體性，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異情況，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)常常出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的情況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生基本能夠保持較高的學(xué)習(xí)效率，而一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生一旦出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，后續(xù)的學(xué)習(xí)難度也會(huì)隨之增大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異就會(huì)逐漸擴(kuò)大。

（二）教學(xué)方法呈一元化態(tài)勢(shì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到刻板教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法呈現(xiàn)一元化態(tài)勢(shì)，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，兩者缺乏交流互動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。甚至部分教師為了最大化提高教學(xué)效率，采取“填鴨式”教學(xué)模式，向?qū)W生進(jìn)行單方面、高強(qiáng)度的知識(shí)灌輸，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度不足，無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為自身能力，還會(huì)在極大程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)偈箤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，受應(yīng)試教育理念影響，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于圍繞教材和考試大綱為中心，致使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系單薄，雖然能夠在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，但數(shù)學(xué)能力沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本性的提升。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的知識(shí)架構(gòu)中，本身就包含著眾多抽象性的問(wèn)題，因此教師必須善于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)的天地中積極地思考和實(shí)踐，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的不斷提高。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)有所轉(zhuǎn)變，不再是簡(jiǎn)單地圍繞計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練了，而是更加注重綜合數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成。因此，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，降低數(shù)學(xué)學(xué)科給學(xué)生帶來(lái)的壓力，保障學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)進(jìn)行理念的更新，只有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)才能符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣特點(diǎn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能形成愉悅的教學(xué)氛圍，促使一節(jié)數(shù)學(xué)課較好地生成和延續(xù)。教師必須深刻地意識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，一定要保障學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中結(jié)合生動(dòng)有趣的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義缺乏直觀的理解，教師就可以進(jìn)行趣味性的展演，如播放印度廚師烙餅并分給幾人的視頻，之后結(jié)合這一表演帶領(lǐng)學(xué)生估量這是這張餅的幾分之幾。學(xué)生會(huì)對(duì)這一畫面印象深刻。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合有趣的多媒體元素、生活元素，在生動(dòng)的情境中引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察，從而培養(yǎng)良好的思維能力，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中不斷探究和進(jìn)步。

（二）借助微課自學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

以“圓柱和圓錐”一章的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的立體幾何知識(shí)中相對(duì)較難的部分，涉及圓柱與圓錐的基本認(rèn)識(shí)、特征、側(cè)面積、底面積、表面積和體積等知識(shí)，知識(shí)量相對(duì)較大。而且涉及三角形、矩形、圓等平面圖形的基礎(chǔ)知識(shí)，以及立方體的相關(guān)概念，綜合性比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的空間能力和基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)動(dòng)能力要求較高。教師可以依照各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的微課資源，在課前發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中聯(lián)系舊知識(shí)，形成對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂之所以強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)，是為了讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)審視自己的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知水平范圍內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)，以便于在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，而非“隨大流”式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生借助微課完成自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師便能夠在課堂上集中于答疑解惑以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行二次內(nèi)化，而不必被基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)占據(jù)過(guò)多課堂時(shí)間。

（三）尊重個(gè)性化差異，開(kāi)展多樣化教學(xué)

有關(guān)“比例尺”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們能夠根據(jù)教師的講解和課本內(nèi)容初步了解到比例尺的實(shí)際作用，但是在實(shí)際應(yīng)用和問(wèn)題解決期間往往遇到數(shù)值計(jì)算、單位換算等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境或問(wèn)題化情境，讓學(xué)生們分析思考現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)遇到的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：“一只小螞蟻從A市走到B市只用了30秒，但是小明坐車卻用了兩小時(shí)，這是為什么？”請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位，共同探索和研究A市到B市的實(shí)際距離和地圖上比例尺的關(guān)系。趣味性的引導(dǎo)和生活化的問(wèn)題能夠瞬間吸引學(xué)生們的探索欲望，問(wèn)題式和生活化情境也能夠讓學(xué)生們回憶自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，多元化教學(xué)策略發(fā)散學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)探尋和探究解決問(wèn)題的途徑和方法，而合作式的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，也能夠讓學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、了解其他同學(xué)的想法，不斷完善自己的想法和問(wèn)題解決策略。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須采用綜合的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的形成以及邏輯思維的發(fā)展;提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，吸引小學(xué)生的注意力，提升其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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