呼比斯和力特

【摘要】加強對學生審美能力的培養(yǎng)不僅是初中美術(shù)教學改革的重點要求，也是我國初中階段的教學工作為應對不斷提高的人才培養(yǎng)標準做出的改變。以往在傳統(tǒng)美術(shù)教學中，教師對學生審美能力和審美意識的引導較為忽視，也大大降低了美術(shù)教學中的創(chuàng)新性和層次性，因此未來做好對學生審美能力的培養(yǎng)不僅是初中美術(shù)教學改革的必經(jīng)之路，也是幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑?；诖?，本文將對初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);審美能力;有效途徑

1 影響學生審美能力的主要因素

1.1 能力因素

審美本就是一項個人化的思維評價活動，不同人對于同一事物總會形成不同的判定與評價。但也不可否認，專業(yè)能力越強的人對于相關(guān)事物的審美評價要更加細致與深刻，更能感知到事物的價值所在。比如，一位受過良好美術(shù)教育的人在欣賞一幅畫作時，既能指出該作品的社會人文含義，也能指出其所運用的美術(shù)技法。

1.2 環(huán)境因素

環(huán)境對人審美能力的影響是潛移默化的，即使沒有受過專業(yè)的審美教育，長期處于特定環(huán)境中也會形成相應的審美觀念。此環(huán)境包含了時間環(huán)境與區(qū)域環(huán)境兩種概念，從縱向的時間環(huán)境來看，不同時代的人對美有著不同的定義，如盛唐時代社會經(jīng)濟發(fā)達，崇尚豐腴之美，現(xiàn)代社會則以健康活力為美;不同地域的審美觀念也呈現(xiàn)出差異化特征，如法國人以浪漫著稱，意大利人偏好古典等。

1.3 思想因素

既然審美是人的主觀思維評價活動，那么評價結(jié)果也就與審美者的思想觀念高度相關(guān)，每個人的思想都可能受所處社會的意識形態(tài)、自身受教育程度、心理狀態(tài)所影響。通過對影響審美能力發(fā)展的各項要素的察覺、分析，教師就可以“因地制宜”地制訂相應的策略。

2 初中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑

2.1 借助角色互換活動，豐富學生情感體驗

傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式往往以基礎(chǔ)知識教育與技能教學為主，教師指導學生按照固定的框架進行美術(shù)模仿，長期處于這樣的教學環(huán)境中，學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展都會受到限制，其美術(shù)作品能夠展現(xiàn)一定的美術(shù)技巧，但明顯缺乏創(chuàng)新與活力。在初中美術(shù)教學中，教師應該把教學重點放在提高學生的課堂主動性，而如何提高學生的主動性則需要教師對學生的個性特點進行深入分析，初中階段的學生在心理上愈發(fā)細膩，感性和理性思維迅速發(fā)展，對于一些開放事物，學生也會持有一些個人觀點，并且由于不同學生的生活經(jīng)驗不同，導致他們對事物的理解也各不相同。正如前文所述，美術(shù)作為開放性較強的學科，審美能力的培養(yǎng)更需要學生的主觀配合。因此，教師就可以借助初中生表現(xiàn)欲較強的特點，開展角色互換活動，將教師的身份轉(zhuǎn)給給學生，鼓勵學生扮演“小老師”向同學講解自己所積累的美術(shù)知識，以此既能加深學生對美術(shù)知識點的理解和運用，也能引導學生對課堂活動的主動參與。例如，在九年級上冊第五單元“中國民間美術(shù)”一課的教學中，教師可以把介紹中國民間美術(shù)作為課堂主題，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富自己的知識儲備，同時根據(jù)自己的理解選擇一個熟知的民間美術(shù)種類在課堂上向同學講解，還要向同學展示和分析這些民間美術(shù)種類的特點。與此同時，教師還要積極引導臺下的學生發(fā)問，臺下學生從各種角度提出的問題完善學生對民間美術(shù)的欣賞角度，并且在討論后也要鼓勵上臺介紹的學生和臺下聽講的學生彼此分享自己的感悟。在這一過程中，教師也可以發(fā)揮引導者的角色，根據(jù)自己不理解的地方或者感興趣的地方進行提問，以此確保課堂活動的高效進行。在問答中不僅加深了學生對民間美術(shù)的理解，也增強了學生的自我效能感，使學生在知識積累中獲得了成就感，繼而豐富學生在課堂上的情感體驗，為審美能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，也促使學生在后續(xù)的教學活動中以更加積極的狀態(tài)參與學習。

2.2 開闊學生的審美視野

要想進一步提高學生的審美素養(yǎng)，僅憑教材內(nèi)容顯然是不夠的，教師應在教學時進行適當?shù)恼n外知識拓展，豐富學生的美術(shù)知識，使其能從更寬廣的視域下賞析美術(shù)作品。例如，對于梵高的畫作《烏鴉群飛的麥田》，教材中僅用“后印象主義”來解釋，學生對后印象主義并不能產(chǎn)生準確的認知，也無法與印象主義區(qū)別開來。由此，筆者以具體的后印象主義與印象主義畫作作為素材，引導學生區(qū)分兩者的差別，前者更多地展示了創(chuàng)作者的思想情感，后者則偏于對現(xiàn)實世界的描繪。在接觸更多元的審美對象后，學生產(chǎn)生了更多的認知與體會，在進行審美活動時也有了更豐富的知識儲備。

2.3 優(yōu)化審美感知

藝術(shù)教育，是藝術(shù)欣賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提升，也是對學生審美能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育下多種全新理念的出現(xiàn)，部分教師也往往借助生活中、網(wǎng)絡上的多種教育資源，以此來迎合學生的學習興趣、激發(fā)創(chuàng)作熱情。但是這種資源的利用，還需要教師進行有效甄別，以使得正能量的、高情操的藝術(shù)進入學生的視野。

2.4 以生活化教學點明美的本質(zhì)現(xiàn)實生活是美術(shù)創(chuàng)作的源泉，不僅

為美術(shù)創(chuàng)作提供了素材，也奠定了美的基調(diào)。因此，要想有效提高學生的審美能力，就應在教學中引入生活元素，幫助學生認識美的本質(zhì)。初中生正處于青春期，自我意識較強且個性鮮明，對于生活美的理解有時會與實際產(chǎn)生偏差，教師要耐心引導學生完善審美眼光。

2.5 活動多樣，發(fā)散思維

教師可以開展豐富多彩的美術(shù)活動，比如“繪畫大賽”“美術(shù)創(chuàng)新大賽”“我的同桌素描特寫大賽”等活動的設(shè)計，都可以激發(fā)學生的學習興趣，進行更為自由的創(chuàng)作。部分初中生存在自卑心理，教師應該結(jié)合這一特征，甄選出更為生活化的教學素材，打消學生心中的膽怯，從實際出發(fā)加深學生對美術(shù)的理解。而美術(shù)需要靈感，來源于生活的事物，會讓學生更有興趣和自信去參與、聯(lián)想和創(chuàng)作，這種方式可以培養(yǎng)學生在生活中感知藝術(shù)和享受審美情緒的意識和能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，對學生審美能力的培養(yǎng)不僅具有重要的教育意義，也具有顯著的社會意義，如今我國正值重要的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，對綜合型人才的需求不斷增加，教育事業(yè)的改革也是為應對這一時代趨勢，而審美能力作為美育理念的重要體現(xiàn)，是綜合型人才的必備技能，因此審美能力的培養(yǎng)價值不容忽視。

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