李金林

【摘要】適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，賦予學(xué)生新型角色定位，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，這也是新課程改革要求所提出的新教學(xué)理念。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，積極的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，突出學(xué)生為主體的課堂地位，通過(guò)探究教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)踐與素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。本文基于任務(wù)探究教學(xué)法為背景，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具體應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用措施;小學(xué)語(yǔ)文;任務(wù)探究教學(xué)法

引言：從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)探究教學(xué)法的角度切入，分析其具體教學(xué)狀況，并不斷完善和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探究教學(xué)法的實(shí)施策略。作文和閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，最常見(jiàn)也是相對(duì)困難的兩個(gè)組成部分。從這兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究，有效結(jié)合任務(wù)探究教學(xué)法，以達(dá)到改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的一系列教學(xué)問(wèn)題的目的，從而帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、任務(wù)探究教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)反復(fù)的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行閱讀和練習(xí)。整個(gè)過(guò)程過(guò)于枯燥和乏味，缺乏生機(jī)表現(xiàn)，學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展需求無(wú)法有效體現(xiàn)，抑制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。從具體原因應(yīng)分析。教師將教學(xué)重點(diǎn)圍繞學(xué)生對(duì)于字句詞段的理解入手，不能充分的去發(fā)揮教材知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生在課堂當(dāng)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，按照教師的主觀意愿來(lái)學(xué)習(xí);其次為了提高升學(xué)率和孕婦最終的考試，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在教室當(dāng)中大聲的去朗讀語(yǔ)文課本，學(xué)生擁有大量背誦的任務(wù)，許多學(xué)生無(wú)法深入的去理解文本當(dāng)中的內(nèi)容含義，只通過(guò)死記硬背的方式來(lái)加深記憶，這樣的教學(xué)方式過(guò)于沉悶。

任務(wù)探究教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生制定更加科學(xué)合理化的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以不斷的去強(qiáng)化自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。另外，任務(wù)探究教學(xué)法不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助，同樣還能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，站在學(xué)生實(shí)際需求和興趣角度出發(fā)，不斷的去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中的求知欲望。使學(xué)生能夠激發(fā)起自己內(nèi)心當(dāng)中的自主能動(dòng)性，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中去自主學(xué)習(xí)和收獲知識(shí)。由此可見(jiàn)，任務(wù)探究教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是具有許多積極效應(yīng)的。

二、任務(wù)探究教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視生活屬性，累積素材

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常有必要的，它也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作習(xí)慣，可以方便于學(xué)生更好的去記錄生活和觀察生活，是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的表達(dá)方式之一。自身對(duì)于寫(xiě)作素材的積累也會(huì)有著新標(biāo)準(zhǔn)要求。因而，教師需要不斷的去創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練方式，才能真正的去帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。從目前的情況來(lái)看，仍然有大部分的學(xué)生非常排斥和恐懼寫(xiě)作學(xué)習(xí)，最主要的原因在于，平常學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于素材積累量不足，自身對(duì)于實(shí)際生活的觀察和體驗(yàn)也不到位。使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法有效的根據(jù)生活依據(jù)來(lái)寫(xiě)作，個(gè)人的寫(xiě)作觀點(diǎn)和技巧有限。無(wú)法找到寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的核心要素所在，所書(shū)寫(xiě)出來(lái)的文章表現(xiàn)力不足，蒼白無(wú)力。因此教師需要將寫(xiě)作訓(xùn)練與生活相結(jié)合。讓學(xué)生能夠從生活當(dāng)中去提升自我感悟，從而掌握更多具有生活屬性的寫(xiě)作素材，進(jìn)一步帶動(dòng)寫(xiě)作技巧的提升。

2.分析學(xué)生的內(nèi)心想法，掌握心理狀況

任務(wù)探究教學(xué)法要基于學(xué)生個(gè)人的情況入手。分析每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異所在。以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基點(diǎn)。正確的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才會(huì)更加舒適的找到自身的學(xué)習(xí)方法。能夠掌握自主歸納。通過(guò)自我學(xué)習(xí)去了解語(yǔ)文知識(shí)的能力。這是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成的主要過(guò)程。學(xué)生能夠不斷的去提升自身的愉悅感和充實(shí)感。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)化自身的實(shí)際感受。促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

另外，教師還需要不斷的去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的歸納整合能力，通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大膽暢談自身的學(xué)習(xí)感受。兩者結(jié)合，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能情感表達(dá)的高度統(tǒng)一，從而帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)良好的閱讀方式，才能更好的去了解文本的核心內(nèi)容，通過(guò)閱讀形成良好的預(yù)知和分析能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析，學(xué)生能夠掌握更加科學(xué)自主的學(xué)習(xí)手段，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用能力。不斷的強(qiáng)化自身的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，良好的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的整合，方便于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)探究教學(xué)法非常適合小學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)人情況。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，能夠更好的站在小學(xué)生的興趣角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造輕松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形成探討和研究的良好習(xí)慣。為了能夠有效的去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和帶動(dòng)課堂效率的提升，小學(xué)語(yǔ)文課堂要充分結(jié)合任務(wù)探究教學(xué)法的應(yīng)用，充分維護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，拓展學(xué)生的思維能力。

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