戎金芳

【摘要】英語是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段必須學(xué)習(xí)的一門語言學(xué)科，同時也是學(xué)生未來走向社會之后的一項必備能力，學(xué)生要想真正學(xué)好英語，不僅需要具備較為扎實的聽、寫能力，還需要具備較好的口語和閱讀能力?；诖?，下文將對合作學(xué)習(xí)在初中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中英語;有效應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)手段。初中英語教學(xué)需要學(xué)生記牢知識點(diǎn)，掌握解題技巧，理解語法及句型難點(diǎn)等。合作教學(xué)的方式可以使教學(xué)偏向于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，帶動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

1 合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的重要作用

合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間展開相互溝通與交流，彼此共同進(jìn)步。教師主要負(fù)責(zé)布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，可以更充分地參與到課堂中，討論中強(qiáng)化對英語知識的學(xué)習(xí)，對英語知識產(chǎn)生更為深刻的印象。合作學(xué)習(xí)的效率往往比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式高，學(xué)生對于知識的整體接受程度也比較高。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中往往可以受到比較積極的影響，樂于表達(dá)個人想法，循序漸進(jìn)地進(jìn)步。同時學(xué)生也能增強(qiáng)合作意識、合作能力，提高學(xué)習(xí)積極性。

2 初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前初中英語課堂教學(xué)的互動力度不足，課堂教學(xué)缺乏師生互動、生生互動等必要環(huán)節(jié)，影響學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力，不能夠真正做到學(xué)以致用。導(dǎo)致初中英語教學(xué)缺乏合作性、互動性的原因有：其一，部分英語教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所忽視，造成學(xué)生缺乏對知識的應(yīng)用性，不能在題型和運(yùn)用場景有所變化情況下靈活運(yùn)用英語知識。其二，初中英語教師不能在新課程背景下更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而忽視了對學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也忽視了對學(xué)生的素質(zhì)教育，使英語教學(xué)受到了限制。其三，課堂教學(xué)仍然沒有脫離傳統(tǒng)課堂模式，仍然以教師為教學(xué)主體，“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在。教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)節(jié)不夠飽滿，整節(jié)課下來過于平緩，不足以吸引學(xué)生的興趣，以至于學(xué)生不能完全進(jìn)入課堂情境中，注意力分散。初中英語教師必須要對這些問題引起重視，注重初中英語課堂中的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中對英語知識加以理解和掌握，增加對知識的應(yīng)用性。

3 初中英語合作學(xué)習(xí)具體的開展策略

3.1 根據(jù)不同的合作模式確定課堂教學(xué)目標(biāo)

在小組成員初步了解了合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵之后，教師可以鼓勵小組成員根據(jù)實際情況調(diào)換位置，使小組內(nèi)的每一位成員都能夠明確不同位置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而確保小組內(nèi)的每一位成員在合作的過程中都能夠得到提高以及鍛煉，使教學(xué)更多地體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。需要注意的是，這里的位置調(diào)換并非指學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)換，而是小組職能的調(diào)換。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了應(yīng)用最短的時間收到最高的教學(xué)效益，組內(nèi)往往需要有成員負(fù)責(zé)進(jìn)行討論記錄、負(fù)責(zé)提出觀點(diǎn)、負(fù)責(zé)在班級內(nèi)進(jìn)行交流，而學(xué)生在針對自己的組內(nèi)職能進(jìn)行交換的過程中，每一位學(xué)生都能得到各方面能力的鍛煉。另外需要注意的是，由于學(xué)生與教師之間無論是在知識點(diǎn)掌握程度方面，還是在思維方式方面都存在較大的差異，因此教師也應(yīng)該及時反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的知識理解情況以及知識理解深度進(jìn)行主動了解，必要的時候需要通過課堂檢驗的方式來檢查學(xué)生的知識掌握情況，有針對性地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。

3.2 合理分配小組任務(wù)

設(shè)計小組活動時，教師需對小組任務(wù)進(jìn)行明確劃分。正式分配任務(wù)之前，教師可以將小組任務(wù)進(jìn)行分割，使小組成員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)內(nèi)容，小組每個成員扮演的角色有所不同，如活動設(shè)計者、資料提供者、匯報者、記錄者，每個成員均需承擔(dān)任務(wù)，在合作中負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，積極參與到合作學(xué)習(xí)中，在合作學(xué)習(xí)中獲得滿足感。同時教師需使學(xué)生認(rèn)識到自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)會對其他組員的成績產(chǎn)生影響，借此增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生認(rèn)識到相互依賴是合作學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，需重視小組長的選擇。小組長在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用十分重要，需聯(lián)絡(luò)教師，并且分配、召集、監(jiān)督、檢查組員任務(wù)，還需要做好協(xié)調(diào)工作。一般來講，組長需由協(xié)調(diào)能力強(qiáng)以及英語學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生擔(dān)任。在此情況下，組長不僅可以協(xié)助教師對任務(wù)進(jìn)行合理分配，也可以為英語學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生提供幫助，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均能參與到合作學(xué)習(xí)中。

3.3 評價方式的轉(zhuǎn)變

其一，開展合作學(xué)習(xí)后，評價方式由終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中真正具備解決問題的能力，以便面對變化的題型時將解題的思維融會貫通。其二，評價的方式也要逐漸走向多元化，利用多元化的教學(xué)評價方式來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教學(xué)評價不僅要有教師的評價，也要讓學(xué)生之間展開評價，實現(xiàn)多形式、多元化評價，以此提升學(xué)生對教學(xué)的重視度與學(xué)習(xí)的積極性。其三，教學(xué)評價應(yīng)該由重知識逐漸轉(zhuǎn)為重能力，加深學(xué)生對自身英語能力的重視程度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。其四，為了提升合作學(xué)習(xí)的有效性，教學(xué)評價可以從總體評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱釉u價，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身能力、思維方式的不同采用不同的評價方式，以此達(dá)到對不同層次學(xué)生進(jìn)行針對性評價的效果，更大幅度提高學(xué)生的英語水平。

4 結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語教學(xué)所獲得的教學(xué)成效顯著，可以使學(xué)生的探究能力、自主思考意識得到培養(yǎng)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并且使學(xué)生強(qiáng)化對英語知識的掌握，口語能力獲得充分鍛煉，不斷提升英語學(xué)習(xí)水平。具體實施時，教師需為學(xué)生構(gòu)建良好環(huán)境，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題需及時作出調(diào)整，并且鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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