孫燕

【摘要】英語是學生在基礎教育階段必須學習的一門語言學科，同時也是學生未來走向社會之后的一項必備能力，學生要想真正學好英語，不僅需要具備較為扎實的聽、寫能力，還需要具備較好的口語和閱讀能力?；诖耍挛膶献鲗W習在初中英語教育教學中的應用展開詳細的分析。

【關(guān)鍵詞】合作學習;初中英語;有效應用

合作學習在初中英語課堂教學中是一種非常有效的教學手段。初中英語教學需要學生記牢知識點，掌握解題技巧，理解語法及句型難點等。合作教學的方式可以使教學偏向于對學生能力的培養(yǎng)，讓課堂教學逐漸轉(zhuǎn)向以學生為主體，帶動學生的積極性，引導學生深度思考，提高學生對知識的應用能力。

1.合作學習在初中英語教學中的重要作用

合作學習中，小組成員之間展開相互溝通與交流，彼此共同進步。教師主要負責布置小組學習任務，引導學生進行任務探究。學生進行合作學習時，可以更充分地參與到課堂中，討論中強化對英語知識的學習，對英語知識產(chǎn)生更為深刻的印象。合作學習的效率往往比傳統(tǒng)課堂教學模式高，學生對于知識的整體接受程度也比較高。一些基礎較差的學生在合作學習中往往可以受到比較積極的影響，樂于表達個人想法，循序漸進地進步。同時學生也能增強合作意識、合作能力，提高學習積極性。

2 初中英語課堂教學的現(xiàn)狀

目前初中英語課堂教學的互動力度不足，課堂教學缺乏師生互動、生生互動等必要環(huán)節(jié)，影響學生對英語知識的運用能力，不能夠真正做到學以致用。導致初中英語教學缺乏合作性、互動性的原因有：其一，部分英語教師將教學的重點放在英語基礎知識的教學，對學生知識運用能力的培養(yǎng)有所忽視，造成學生缺乏對知識的應用性，不能在題型和運用場景有所變化情況下靈活運用英語知識。其二，初中英語教師不能在新課程背景下更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，進而忽視了對學生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也忽視了對學生的素質(zhì)教育，使英語教學受到了限制。其三，課堂教學仍然沒有脫離傳統(tǒng)課堂模式，仍然以教師為教學主體，“一言堂”“滿堂灌”的教學現(xiàn)象依然存在。教學過程中教學環(huán)節(jié)不夠飽滿，整節(jié)課下來過于平緩，不足以吸引學生的興趣，以至于學生不能完全進入課堂情境中，注意力分散。初中英語教師必須要對這些問題引起重視，注重初中英語課堂中的合作學習，讓學生在提出問題和解決問題的過程中對英語知識加以理解和掌握，增加對知識的應用性。

3 初中英語合作學習具體的開展策略

3.1 根據(jù)不同的合作模式確定課堂教學目標

在小組成員初步了解了合作學習模式的內(nèi)涵之后，教師可以鼓勵小組成員根據(jù)實際情況調(diào)換位置，使小組內(nèi)的每一位成員都能夠明確不同位置的學習目標，進而確保小組內(nèi)的每一位成員在合作的過程中都能夠得到提高以及鍛煉，使教學更多地體現(xiàn)多元化的特點。需要注意的是，這里的位置調(diào)換并非指學習任務的調(diào)換，而是小組職能的調(diào)換。小組合作學習的過程中，為了應用最短的時間收到最高的教學效益，組內(nèi)往往需要有成員負責進行討論記錄、負責提出觀點、負責在班級內(nèi)進行交流，而學生在針對自己的組內(nèi)職能進行交換的過程中，每一位學生都能得到各方面能力的鍛煉。另外需要注意的是，由于學生與教師之間無論是在知識點掌握程度方面，還是在思維方式方面都存在較大的差異，因此教師也應該及時反饋學生的課堂學習情況，對學生的知識理解情況以及知識理解深度進行主動了解，必要的時候需要通過課堂檢驗的方式來檢查學生的知識掌握情況，有針對性地幫助學生查缺補漏，促進學生整體學習能力的提升。

3.2 合理分配小組任務

設計小組活動時，教師需對小組任務進行明確劃分。正式分配任務之前，教師可以將小組任務進行分割，使小組成員負責不同的任務內(nèi)容，小組每個成員扮演的角色有所不同，如活動設計者、資料提供者、匯報者、記錄者，每個成員均需承擔任務，在合作中負起學習責任，積極參與到合作學習中，在合作學習中獲得滿足感。同時教師需使學生認識到自己在合作學習中的表現(xiàn)會對其他組員的成績產(chǎn)生影響，借此增強學生的合作意識，讓學生認識到相互依賴是合作學習能否獲得成功的關(guān)鍵，使學生認識到合作學習的樂趣。除此之外，需重視小組長的選擇。小組長在合作學習中發(fā)揮的作用十分重要，需聯(lián)絡教師，并且分配、召集、監(jiān)督、檢查組員任務，還需要做好協(xié)調(diào)工作。一般來講，組長需由協(xié)調(diào)能力強以及英語學習水平高的學生擔任。在此情況下，組長不僅可以協(xié)助教師對任務進行合理分配，也可以為英語學習水平相對較差的學生提供幫助，使不同學習水平的學生均能參與到合作學習中。

3.3 評價方式的轉(zhuǎn)變

其一，開展合作學習后，評價方式由終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在英語學習的過程中真正具備解決問題的能力，以便面對變化的題型時將解題的思維融會貫通。其二，評價的方式也要逐漸走向多元化，利用多元化的教學評價方式來激發(fā)學生對英語學習的興趣和積極性，實現(xiàn)更好的教學效果。教學評價不僅要有教師的評價，也要讓學生之間展開評價，實現(xiàn)多形式、多元化評價，以此提升學生對教學的重視度與學習的積極性。其三，教學評價應該由重知識逐漸轉(zhuǎn)為重能力，加深學生對自身英語能力的重視程度，促進學生自主學習能力的提高。其四，為了提升合作學習的有效性，教學評價可以從總體評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱釉u價，針對學生學習情況、自身能力、思維方式的不同采用不同的評價方式，以此達到對不同層次學生進行針對性評價的效果，更大幅度提高學生的英語水平。

4 結(jié)束語

總之，合作學習運用于初中英語教學所獲得的教學成效顯著，可以使學生的探究能力、自主思考意識得到培養(yǎng)，凸顯學生在課堂中的主體地位，并且使學生強化對英語知識的掌握，口語能力獲得充分鍛煉，不斷提升英語學習水平。具體實施時，教師需為學生構(gòu)建良好環(huán)境，關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題需及時作出調(diào)整，并且鼓勵學生積極參與到課堂學習中，調(diào)動學生的學習興趣與熱情，為學生進一步進行英語學習打下良好基礎。

參考文獻：

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