王婧

【摘要】“減負(fù)提質(zhì)”的宗旨是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，構(gòu)建高效的課堂，有效地提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語課堂效率。小學(xué)六年級英語教學(xué)處于小學(xué)高年級教學(xué)的內(nèi)容，這時的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語知識素養(yǎng)，教師在教導(dǎo)學(xué)生時要立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行多樣化的思考，充分理解文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，綜合提升英語教學(xué)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)提質(zhì);小學(xué)英語;教學(xué)實踐;高效

引言：減負(fù)提質(zhì)背景下的小學(xué)英語課堂，能引導(dǎo)學(xué)生更多的獲取英語知識，形成良好的課堂教育效果，構(gòu)建高效化的英語教學(xué)課堂。減負(fù)提質(zhì)教學(xué)理念的提出，是現(xiàn)階段英語教學(xué)的重點發(fā)展方向，相關(guān)教育工作者基于此項理念提出了多樣化的教學(xué)實踐方法，推動小學(xué)英語課堂逐步構(gòu)建高效英語課堂。

一、豐富課前互動內(nèi)容，導(dǎo)入英語課堂教學(xué)

教師在新課程的教育理念的引導(dǎo)下，更要求素質(zhì)化教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成獨特的思考，培養(yǎng)學(xué)生向著積極向上的目標(biāo)出發(fā)，綜合提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。首先，教師要明確英語課堂的主要教學(xué)目的是對知識的傳授，豐富課堂互動內(nèi)容。英語教學(xué)不能只依靠過去大篇幅的說教方式，而是必須以豐富多彩的課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在進(jìn)行人教精通英語《I go to school? at? 8：00》的講述過程中，教師可以先通過提問的方式，讓學(xué)生回答早晨八點起床的準(zhǔn)備活動，學(xué)生通過思考積極回答老師提出的問題。隨后，學(xué)生在對問題進(jìn)行回答后，教師根據(jù)本科的主題積極導(dǎo)入英語課堂教學(xué)，教會學(xué)生運用吃早飯、刷牙、關(guān)鬧鐘等英語詞匯，了解小學(xué)生一天的開始需要做哪些事情。

二、融入多媒體教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。教師可借助多媒體指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，將課本上內(nèi)容加以整合，形成比較完善的知識體系。通過不斷閱讀能夠有效提高小學(xué)生的寫作水平，相應(yīng)地，通過多加進(jìn)行寫作練習(xí)能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀水平，這樣能夠更好地培養(yǎng)與提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，有效提高六年級學(xué)生的英語綜合能力，為進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在讀寫之中積累更多的知識。所以在進(jìn)行六年級英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)要求學(xué)生多加進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作過程中獲取更多的讀書體會。學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)過程中，老師可以根據(jù)教材文章對初中生布置與之相關(guān)的寫作題目。

例如：老師在講解六年級上冊《What's? your? hobby》這篇課文以后，可以對學(xué)生布置一個寫作作業(yè)：學(xué)生可以通過英文寫作的方式闡述自身的日常習(xí)慣，通過課堂隨筆練有助于初中生寫作經(jīng)驗的不斷提高，促使學(xué)生在讀寫之中提高課堂學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生的讀寫能力

綜合來說，小學(xué)生的個性思維較為跳躍，但課堂教學(xué)可能會限制學(xué)生的表達(dá)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生的主動參與性，讓學(xué)生通過合作交流中開發(fā)自己的思維，充分表達(dá)自己的意見。但在當(dāng)前的英語教學(xué)中教師往往過分重視知識和內(nèi)容的輸出，卻沒有認(rèn)識到對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放眼于全方位的英語學(xué)習(xí)乃至學(xué)生的未來發(fā)展。因此，教師在小組合作的過程中，要通過多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行小組合作。教師在教學(xué)時，要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)思維學(xué)生的英語成績只是學(xué)生的一個方面，教師要做的不僅僅是教書教授英語課本的知識，還要育人，發(fā)掘?qū)W生在其他方面的潛力不斷鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的特長。

例如：執(zhí)教者在進(jìn)行六年級下冊《I want to Sanya for my holidays》這節(jié)課的講述時，教師可以通過提出問題：學(xué)生在剛剛過去的春節(jié)都做了哪些活動，以這個話題將學(xué)生分為多個小組，讓他們通過通讀課文進(jìn)行組內(nèi)討論，學(xué)生們在對課文進(jìn)行了閱讀的基礎(chǔ)上，能將自己的想法以英語的形式表達(dá)出來，組長再結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的想法，進(jìn)行課堂匯報總結(jié)。這種聯(lián)系生活實際式的教學(xué)方法，能引導(dǎo)學(xué)生通讀課文主動產(chǎn)生思考，產(chǎn)生碎片化的英語句子組合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力得到雙向的提高。

四、合理布置課后英語作業(yè)

“減負(fù)提質(zhì)”的一個重要關(guān)鍵點就在于作業(yè)的布置中，小學(xué)教師在教學(xué)中為了增強學(xué)生的詞匯積累，通常是將教學(xué)與鞏固詞匯作業(yè)分離開來進(jìn)行的，一般會教學(xué)生先認(rèn)識單詞，隨后再通過很多遍的詞匯背誦和抄寫來鞏固單詞。這種教學(xué)法會導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的運用能力減弱，不利于學(xué)生建立起兩者相關(guān)的聯(lián)系，教師在布置作業(yè)時必須要有層次性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力不同，布置相應(yīng)的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能自由選擇自己適合的作業(yè)，做到減負(fù)提質(zhì)。對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，可以讓他們將單詞多融入文本進(jìn)行訓(xùn)練，加強他們的拼讀能力培養(yǎng);對于學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，可讓他們選擇一些探究性的習(xí)題，增強思考能力，提出對問題的看法和建議，再有老師加以指導(dǎo)，從不斷完善和總結(jié)中，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的成長。

例如，在《We are going to travel》的單元教學(xué)中，可根據(jù)“What did you do last travel？”展開提問，教師可以為學(xué)生布置有梯度的課后拼寫作業(yè)。首先，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，對于基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，要求這部分學(xué)生復(fù)述課程內(nèi)容，對于英語能力適中的學(xué)生，要求這部分學(xué)生在復(fù)述課程內(nèi)容的同時，可以通過英文形式寫出自己的旅行。對于英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要求這部分學(xué)生進(jìn)行作業(yè)拓展，與其他學(xué)生編排簡單的對話，展開互問互答。通過布置有梯度的課后作業(yè)，可以使每位學(xué)生在適合自己的能力范圍內(nèi)發(fā)揮最大的能力，并根據(jù)課后作業(yè)對自身的學(xué)習(xí)能力有所了解，鍛煉自身的邏輯思維在學(xué)習(xí)的過程中，取得進(jìn)步，從被教師與家長督促的完成作業(yè)，變成主動的完成作業(yè)，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：

綜上所述，在減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)背景下，教師創(chuàng)新了多樣化的教學(xué)課堂，提升了英語課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的參與熱情。在具體的英語教學(xué)中，小學(xué)英語教師立足于實際教材，將理論和實踐充分的融合在一起，不斷豐富課堂內(nèi)容，將“減負(fù)提質(zhì)”的理念落實實處，進(jìn)一步推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

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