馮富仁

摘 要：在中學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師在教授道德與法治相關(guān)知識時也需要重視德育教育的培養(yǎng)，在課堂中對一些知識點進行德育教育的滲透有利于激發(fā)學(xué)生對于優(yōu)秀思想道德的追求，使得初中生更好地形成自己正確的三觀，在今后的學(xué)習或者生活中也能擁有更加良好的思想品德。為此，文章就如何在初中道德與法治教學(xué)中滲透德育教育這一課題進行探討，望給相關(guān)教育者一些建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：德育教育;道德與法治教學(xué);初中

德育教育已成為學(xué)科教學(xué)中需要去重視的一項任務(wù)，越來越多的教育者更加關(guān)注學(xué)科間的德育教育工作，學(xué)校積極開展相關(guān)德育課程。德育教學(xué)是一項長期的教育過程，尤其是面對正處于叛逆期的中學(xué)生而言，在中學(xué)道德與法治課中滲透德育教育更加受到阻礙。這便要求教師在道德與法治課中進行德育教育時需要遵循中學(xué)生的心理特征，通過由易到難，由簡到繁、由淺入深的教學(xué)方式提升學(xué)生對于德育的認識，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習德育知識的積極主動性。另外，教師應(yīng)該認識學(xué)生之間的不同點，而不僅僅依照教學(xué)經(jīng)驗或者書本經(jīng)驗對每個學(xué)生都相同對待，學(xué)生個體的主觀能動性決定了他們的身心發(fā)展，只有教師積極用心地根據(jù)學(xué)生自身的特點進行引導(dǎo)與教育，才能讓學(xué)生真正有所進步。學(xué)校教育是學(xué)生主觀能動性的主導(dǎo)因素，因此，教師在對不同學(xué)生進行德育工作時應(yīng)該因材施教，使得學(xué)生們的品德都能得到更好的發(fā)展。

一、 “德育”教育的意義

學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。知是品德認識，是思想品德形成的基礎(chǔ);情指的是品德情感是品德行為產(chǎn)生的動力因素之一;意是品德意志，是品德行為時的精神動力;而行便是品德行為，品德行為是衡量一個人品德水平高低的標志。而從品德認識到品德行為的實踐是一個漫長且曲折的過程，學(xué)生需要先從德育教學(xué)中意識到德育教育的重要性，才能在自身不斷認識中將良好的思想品德的意識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力進而產(chǎn)生品德行為。由此便可看出德育教學(xué)的重要性。德育教育給學(xué)生們提供了正確的人生方向，讓正處在青春的他們擁有了積極的生活態(tài)度去面對學(xué)習路程中的挫折與困難，因為有了德育教育，學(xué)生也會在德育教育中收獲美好的未來，而不是在最寶貴的年華走上歧途，在最懵懂的年紀犯下不可挽回的錯誤，成為他們自己的終生遺憾。因此，在道德與法治教學(xué)中僅靠傳授道德與法治知識是遠遠不夠的，而更應(yīng)該在課堂中培養(yǎng)中學(xué)生們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、 在道德與法治教學(xué)中滲透德育教育存在的問題

現(xiàn)如今，初中學(xué)校德育管理工作還不夠成熟，因而即便該工作受到社會人士及相關(guān)教育者的高度關(guān)注，但對于教導(dǎo)學(xué)生的德育能力仍存在許多問題亟待解決。

（一）道德與法治教學(xué)與德育教育沒有得到很好的結(jié)合

應(yīng)試教育在初中教育中占據(jù)主要地位，初中的課程一般是以考試的形式診斷學(xué)生對于知識的接納程度，包括高考的壓力也讓師生們對于考試更加重視，而這就導(dǎo)致了教師未能有效遵守傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律，在傳授知識與思想教育規(guī)律中，形成正確思想品質(zhì)的基礎(chǔ)是知識，學(xué)生思想品德的提高也為他們的學(xué)科知識奠定了良好基礎(chǔ)，傳授知識與思想品德的結(jié)合更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在現(xiàn)實道德與法治教學(xué)中，教師在道德與法治科目教學(xué)中僅僅是傳授知識，而對于學(xué)生思想品德的教育不加以關(guān)注。這便導(dǎo)致了學(xué)生的德育實際水平低的后果。

（二）中學(xué)生存在的問題

中學(xué)生正處于青春期，他們身上仍具有一些叛逆意味，這就容易造成學(xué)生不會認真聽課或者對于課程里的德育教學(xué)也只是當成考試中的一個知識點，而沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在日常生活中的內(nèi)在動力和精神力量，更無法將思想道德認識轉(zhuǎn)變?yōu)槠返滦袨?，學(xué)生沒有對德育教學(xué)中的內(nèi)容進行良好應(yīng)用也是一大問題。

三、 在道德與法治課上滲透“德育”教育的策略

（一）營造課堂學(xué)習氛圍，促進學(xué)生品德認識

課堂氣氛是師生在課堂活動中相互作用產(chǎn)生的，民主型的教師更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，注重對于學(xué)生表現(xiàn)得客觀評價、注重對學(xué)生的學(xué)習加以鼓勵與協(xié)助，關(guān)心學(xué)生需要的地方，一些膽怯的同學(xué)能夠在這樣的課堂氛圍中變得更加積極主動，擁有克服不敢回答問題的勇氣。而教師積極的情緒狀態(tài)也能調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師在道德與法治教學(xué)將積極的情緒投射到學(xué)生身上，學(xué)生也會為此做出相應(yīng)反饋，進而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。教師在課堂經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生，也會使得課堂間的氣氛更為融洽。教師在道德與法治教學(xué)中可以充分利用無意注意以及有意注意的規(guī)律進行組織教學(xué)，通過創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境以及注重課上講課的方式、多媒體的應(yīng)用以及教學(xué)方式多樣化來營造課堂學(xué)習氛圍，在課堂開始前明確學(xué)習目標與任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣合理組織課堂教學(xué)來防止學(xué)生分心，促進學(xué)生上課的積極性。

（二）循循善誘，堅持正確的德育教育原則

比如，在七年級人教版《自覺磨煉意志》這一章節(jié)的教育中，教師對于青少年的意志磨煉往往是長期的，這是一個十分緩慢且曲折的教育過程，因此，通過這一章節(jié)可以讓學(xué)生意識到意志力的重要性，教師在引導(dǎo)過程中也需要更加突出教育目的。教師可以結(jié)合近代中國的發(fā)展歷程，以及復(fù)興祖國而努力奮斗的英雄事跡，讓學(xué)生明白祖國的繁榮發(fā)展離不開許許多多人的默默奉獻，也啟示學(xué)生在人生道路上需要具備頑強的拼搏精神才能擁有美好的明天，讓學(xué)生感受到愛國情懷時可以結(jié)合自身情況進行自覺磨煉意志。教師通過這樣科學(xué)性與教育性相結(jié)合的教學(xué)原則，既把現(xiàn)代先進科學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能傳授給學(xué)生，又能結(jié)合知識中所蘊涵的德育因素，對學(xué)生的道德與法治、思想教育和道德品質(zhì)教育有更深刻的講述，這有利于提升學(xué)生自身的道德品質(zhì)。

（三）改進教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習環(huán)境

德育教育工作要加強教師育人意識，在道德與法治學(xué)科中應(yīng)從各個方面與角度盡到自己的德育職責。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，了解不同年齡階段學(xué)生的特點，通過實地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查找等方式切身落實和把握好當下中學(xué)生德育思想的發(fā)展，在課堂中滲透德育教育，教師應(yīng)該對學(xué)生有良好的德育教育方式，從學(xué)生的思想認識與品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征與個性差異進行不同的教育，使得他們的品德都能得到良好發(fā)展。教師還應(yīng)該在道德與法治課堂中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的閃光點，發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極主動性，克服他們消極的學(xué)習情況，一些同學(xué)的成績雖然暫時落后，但他在某個領(lǐng)域更為擅長，教師通過鼓勵他往擅長領(lǐng)域去爭取機會，同樣能使得這位成績暫時落后于其他同學(xué)的學(xué)生重拾學(xué)習自信，進而努力學(xué)習。在道德與法治課堂教學(xué)過程中，教師要善于使學(xué)生處于集體氛圍，既要通過個別學(xué)生的教育促進集體的形成和發(fā)展，譬如，通過榜樣示范法來讓全體學(xué)生向這位同學(xué)學(xué)習，也要依靠集體的力量來影響課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習環(huán)境，通過集體教育與個別教育相結(jié)合的原則進行德育教學(xué)更有利于學(xué)生個人思想道德的發(fā)展。