能力目標(biāo)下關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的ぱ成策略探究

何謀霞

摘 要：重智慧輕操作和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式已經(jīng)不復(fù)返了。隨著時(shí)代的進(jìn)步，任何階段、任何學(xué)科的教學(xué)都在抓知識(shí)的同時(shí)，傾向了能力。所以，結(jié)合能力教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些好習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更輕松，且更有效率，這就成了一線數(shù)學(xué)教師不得不考慮的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：能力;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);習(xí)慣;養(yǎng)成策略

無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都不是一個(gè)輕松的話題。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)只是基礎(chǔ)，是一些簡(jiǎn)單的數(shù)字、符號(hào)，教學(xué)難度不是很大?？蓡?wèn)題是，面對(duì)一群活潑好動(dòng)的小學(xué)生，如何在教學(xué)中養(yǎng)成他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，成功且有質(zhì)量地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就很難了。毋庸置疑，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還很膚淺，根本想不到為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)或者養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且還能在愉快的氛圍和情緒下，塑造陽(yáng)光的性格。他們以為學(xué)習(xí)是為了考試，是為了完成教師布置的作業(yè)，為了不挨家長(zhǎng)的批評(píng)等，所以在學(xué)習(xí)中很難養(yǎng)成自覺性，更難養(yǎng)成好習(xí)慣。所以，他們無(wú)形中延長(zhǎng)了自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加了壓力，且效果還不理想。所以，在能力目標(biāo)教學(xué)中，作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何結(jié)合能力目標(biāo)，在教學(xué)中養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生成績(jī)呢？筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行論述，與君共勉。

一、 目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)平平的學(xué)生，一般都沒有一定的習(xí)慣，更不要說(shuō)良好的習(xí)慣。他們的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)處在被動(dòng)中，被教師和家長(zhǎng)推著走，在學(xué)習(xí)中從不主動(dòng)，也沒有自主意識(shí)。感覺多學(xué)一分鐘，多做一道題，都是為父母做，為教師做。顯然，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是盲目的，離開教師他們根本不知道學(xué)習(xí)什么，還要學(xué)什么。如果再加上沒有家長(zhǎng)指導(dǎo)，他們能完成教師布置的家庭作業(yè)已經(jīng)算是好的了。所以說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本就不存在。或者說(shuō)他們壓根兒不知道什么是習(xí)慣，習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，對(duì)于他們自身成長(zhǎng)與發(fā)展的作用等。因此，他們的學(xué)習(xí)是順其自然的，是跟著教師的節(jié)奏、安排，勉勉強(qiáng)強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。顯然，對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量也好，對(duì)于學(xué)生自身能力的提升也好，是沒有多少保證的，更不要說(shuō)習(xí)慣的養(yǎng)成了。

二、 小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的一些不良習(xí)慣

（一）沒有時(shí)間觀念

時(shí)間對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都很珍貴，小學(xué)生也不例外?？墒切W(xué)生并不知道時(shí)間的珍貴。這種認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在他們生活中、學(xué)習(xí)中，使他們?cè)趯懽鳂I(yè)或者復(fù)習(xí)過(guò)程中，毫無(wú)時(shí)間觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)，考驗(yàn)的是學(xué)生的靈活性，反應(yīng)的速度性，不適宜持久戰(zhàn)?？墒牵瑤椎李}的作業(yè)，有些小學(xué)生就能做一兩個(gè)小時(shí)。原因是，他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中，一會(huì)兒上個(gè)廁所、一會(huì)要喝水、一會(huì)兒要吃水果、一會(huì)又餓了等，家長(zhǎng)嚴(yán)厲一些還好，能果斷拒絕孩子這些逃避學(xué)習(xí)的、胡思亂想的行為?？墒且灿行┘议L(zhǎng)，心一軟，孩子要水給水，要吃的給吃的，反正要干什么都行，這就無(wú)形中延長(zhǎng)了孩子做作業(yè)的時(shí)間。甚至幾道題的作業(yè)，第二天完不成的也大有人在。我們?cè)谏钪械馁Y本，除了本來(lái)的智慧，就是時(shí)間，如果在時(shí)間上敗了，就會(huì)給學(xué)習(xí)埋下不可避免的敗筆。別人半小時(shí)做兩頁(yè)練習(xí)，你一小時(shí)一頁(yè)練習(xí)都做不完，長(zhǎng)此以往，結(jié)果可想而知。

（二）學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃

其實(shí)不要說(shuō)在學(xué)習(xí)中，就是在生活中我們大人也深有感觸。對(duì)一件事有計(jì)劃，你的行動(dòng)和思想就會(huì)有意地跟著計(jì)劃走，久而久之會(huì)形成習(xí)慣，成就事業(yè)，讓自己越來(lái)越好。如果沒有計(jì)劃，生活就會(huì)失去熱情，陷入惡性循環(huán)的懶散中，美其名曰隨性。小學(xué)生年齡還小，他們不懂得計(jì)劃的重要性、推動(dòng)性。所以對(duì)于各科的學(xué)習(xí)很少制訂計(jì)劃，對(duì)于數(shù)學(xué)也不例外。

針對(duì)這點(diǎn)，筆者做過(guò)一個(gè)研究，在家長(zhǎng)的幫助下，筆者利用兩個(gè)星期六觀察四個(gè)學(xué)生。兩個(gè)學(xué)生有自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)計(jì)劃。他們周六早上比上學(xué)時(shí)遲起半個(gè)小起。1. 起床后，洗漱、吃早點(diǎn);2. 利用半個(gè)小時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè);3. 再利用十幾分鐘時(shí)間，復(fù)習(xí)一下上一周的知識(shí)點(diǎn);4. 利用幾分鐘梳理、整理一周的數(shù)學(xué)概念、定義。整個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程一個(gè)小時(shí)左右，看起來(lái)有質(zhì)量，有條理，毫無(wú)壓力感和強(qiáng)迫感。接下來(lái)他們?cè)倮靡粋€(gè)小時(shí)左右，像完成數(shù)學(xué)作業(yè)一樣完成語(yǔ)文作業(yè)、英語(yǔ)作業(yè)，剩下的時(shí)間，學(xué)生就可以真正地過(guò)周末了，可以看書、畫畫、和父母逛公園等，周末豐富多彩，毫無(wú)壓力。

而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃的兩個(gè)孩子是這樣的：早上父母叫好幾遍才起床。起床后也是懶洋洋的，洗臉?biāo)⒀朗畮追昼姸几悴欢?，早點(diǎn)能吃一個(gè)小時(shí)。然后，看著他們坐在書桌前開始做作業(yè)了，可是也不知道為什么，半天不見寫，東翻翻，西翻翻，手下卻沒閑著。一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，一問(wèn)，就連數(shù)學(xué)作業(yè)都還沒有做完，更不要說(shuō)復(fù)習(xí)一周的知識(shí)點(diǎn)，梳理一周的概念、定義了。一天時(shí)間，他們自己想看一會(huì)兒課外書，可是數(shù)學(xué)作業(yè)都沒做完呢，還有語(yǔ)文、英語(yǔ)作業(yè)，哪有時(shí)間;家長(zhǎng)也想帶他出去接觸一下大自然，到公園走走，可是一看他作業(yè)還有那么多沒完成，也就取消了計(jì)劃。直到晚上八九點(diǎn)，學(xué)生還沒完成作業(yè)，再被家長(zhǎng)強(qiáng)拽到書桌前，枯坐上一兩個(gè)小時(shí)，才能勉強(qiáng)完成作業(yè)。大家看看，不要說(shuō)作業(yè)的多少，是不是給人的感覺特別累。周六一整天都陷在學(xué)習(xí)中，毫無(wú)輕松感。我們一直喊學(xué)校減壓，很顯然，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)壓力，就是因?yàn)樗麄儧]有好的習(xí)慣造成的。比如，作業(yè)時(shí)間的無(wú)限延長(zhǎng)，導(dǎo)致一些娛樂(lè)活動(dòng)無(wú)法實(shí)施而產(chǎn)生的心理不快和壓力。這種壓力，不但在學(xué)生自己身上，家長(zhǎng)也能感覺到強(qiáng)烈的壓力和不安，總覺得孩子的作業(yè)沒完成，學(xué)習(xí)任務(wù)沒完成。這種狀態(tài)，時(shí)間久了肯定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，也會(huì)大大增強(qiáng)其壓力，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)成績(jī)。

（三）學(xué)習(xí)方法不合理

其實(shí)不管是教師有意還是無(wú)意，在教學(xué)中一直會(huì)給學(xué)生灌輸一個(gè)比較實(shí)用又簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，就是上課認(rèn)真聽、課下認(rèn)真完成作業(yè)，做好復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。看似很簡(jiǎn)單的方法，只要學(xué)生能嚴(yán)格按照這個(gè)方法執(zhí)行并長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定能收到意想不到的成績(jī)。可遺憾的是，這么簡(jiǎn)單的方法好多學(xué)生不會(huì)。不但上課不知道如何聽講，什么時(shí)候該記筆記，什么內(nèi)容該記他們不知道，就是課下的作業(yè)，也是由于不會(huì)合理安排時(shí)間，而一拖再拖，時(shí)間久不說(shuō)，完成得也沒有質(zhì)量，更別說(shuō)自覺復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。