趙桂霞

摘 要：在長期的教育實踐活動當中，小學(xué)學(xué)困生的心理健康問題逐漸涌現(xiàn)，想要做好小學(xué)階段學(xué)生的教育工作，就不得不重視小學(xué)學(xué)困生的心理健康問題。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素有很多，其中包含教師的教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在教師太過于看重教學(xué)成績而忽略了對學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)，也包含小學(xué)生自身能力的強弱以及自身性格的影響，這三方面因素將會影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，針對目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，文章通過組織心理健康教育活動、實施班級幫扶制度、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺加強家校的聯(lián)絡(luò)以及加強教師教學(xué)方法的培訓(xùn)等方法，以解決學(xué)困生的心理健康問題為目標來展開分析。詳細了解了當前小學(xué)學(xué)困生存在的心理健康問題，并對此提出了有利于處理該問題的可行性對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)困生;心理健康問題

學(xué)困生的產(chǎn)生并不是偶然的，一定是因為學(xué)生在進行某一學(xué)科學(xué)習(xí)的過程當中，遭遇了某種阻力，產(chǎn)生了學(xué)生自身無法化解的壓力，造成學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失了興趣和信心。因此，文章將針對小學(xué)階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，探索學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因，并尋找有針對性的解決方法。希望能夠為轉(zhuǎn)化小學(xué)階段學(xué)困生，做出自身的積極貢獻。

一、 小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因分析

（一）學(xué)生正處在接受教育的開端時期，自身能力較為缺乏

幼兒園階段的學(xué)生，大多是進行興趣培養(yǎng)，還沒有展開正規(guī)的知識教育活動。也就是說，學(xué)生在步入小學(xué)階段之后，才開始了真正意義上的受教育旅程。正是由于小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的開端，所以小學(xué)階段的學(xué)生在一開始并沒有相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要從零開始。并且，這一時期的小學(xué)生，還面臨著獨立成長的壓力。一部分小學(xué)生開始脫離父母的監(jiān)護，實行住校制學(xué)習(xí)，還有相當一部分小學(xué)生，仍然采取走讀的方式。從總體情況上看，小學(xué)生步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，與父母分開的時間越來越長，開始面臨真正意義上的獨立學(xué)習(xí)。正是由于這種種方面原因的影響，部分小學(xué)生在接受學(xué)科教育的過程當中，因為自身能力較差，或者在此之前沒有相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)、受自身接受能力以及早期教育啟蒙等因素的影響，學(xué)生的某些學(xué)科學(xué)習(xí)成績逐漸落后。

（二）不同教學(xué)方式對學(xué)生的影響分析

教師在日常教學(xué)活動中對學(xué)生關(guān)注度的強弱，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升具有不可替代的影響。哪一門學(xué)科的教師更加和藹可親，那么學(xué)生就會更喜歡哪一門學(xué)科，這是在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當中普遍存在的心理。但是在小學(xué)各學(xué)科的教育工作當中，有一部分教師采用錯誤的教學(xué)方法，直接影響到了小學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科的興趣，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生淪為了學(xué)困生。比如，一些教師在開展教學(xué)活動的時候，對學(xué)生過分嚴厲和苛刻，讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了明顯的代溝，學(xué)生常常懷著畏懼心理進行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，無形之間增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;還有的教師脾氣暴躁，在教學(xué)活動當中常常對學(xué)生采取暴力手段，甚至是辱罵和體罰學(xué)生，這樣的不理智行為，會直接導(dǎo)致學(xué)生由于不喜歡某一個教師，而討厭某一門學(xué)科;還有一些教師在開展教學(xué)活動的時候，對于學(xué)生太過寬容，沒有把握好教育學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當中，產(chǎn)生懶散懈怠的心理，最終淪為學(xué)困生。

（三）學(xué)生個人性格的影響

大部分學(xué)生的行為習(xí)慣和性格養(yǎng)成，都和學(xué)生所處的家庭環(huán)境有著非常直接的關(guān)系。在教師的教學(xué)活動當中，不難發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生是性格開朗，交際能力出眾的;也有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不愿與人交流溝通;還有的學(xué)生生性調(diào)皮，非常叛逆……各學(xué)生擁有不同的性格特征，這在某種程度上也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。性格內(nèi)向的學(xué)生，由于較為敏感，在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些困難時，通常不愿意向老師與同學(xué)詢問請教，只能將這些疑惑越積越多，最終淪為學(xué)困生。還有的學(xué)生由于生性貪玩，性格叛逆，在學(xué)習(xí)過程當中不愿意聽從教師的指令和安排，不能保質(zhì)保量地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)成績下降，淪為學(xué)困生。越是成為了學(xué)困生，受到了教師和家長的管制，這些叛逆的學(xué)生就越會生出抵觸情緒，更加討厭學(xué)習(xí)。

二、 學(xué)困生的主要心理健康問題總結(jié)

學(xué)困生相較于其他正常學(xué)生來講，面臨的學(xué)業(yè)壓力與正常學(xué)生相比有過之而無不及，因此出現(xiàn)心理健康問題的可能性也更大。學(xué)困生常見的心理健康問題主要分為以下幾類：首先，由于長期學(xué)習(xí)成績較差，排名落后，而對自己喪失信心，產(chǎn)生自卑情緒。第二，由于學(xué)習(xí)成績較差，受到了教師和父母的批評，而產(chǎn)生叛逆心理，抵觸學(xué)習(xí)。第三，由于長期落后，對學(xué)習(xí)喪失了熱情，在學(xué)校得過且過。第四，因為自己的學(xué)習(xí)成績較差，所以看不慣班上其他學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，產(chǎn)生嫉妒心理等。總而言之，學(xué)困生的心理健康問題是多種多樣的，其主要因素就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，影響到了學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、 如何解決學(xué)困生的心理健康問題，實現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化

（一）將心理健康教育活動落到實處

大部分學(xué)校都會對學(xué)生定期開展心理健康教育活動，對學(xué)生的人際交往、情感選擇等方面展開有針對性的教育。可是，從這些心理健康教育活動的落實情況來看，大部分學(xué)校只是將心理健康教育活動作為一個必須完成的任務(wù)，在舉辦這些活動的時候也只是淺嘗輒止，走一個形式上的過程，并沒有對學(xué)生起到多大的教育作用。因此，要想幫助學(xué)困生解決心理健康問題，就必須重視學(xué)校心理健康教育活動的落實情況。比如，學(xué)?？梢越M織各個班級，每隔一段時間便開展一次心理健康教育方面的主題班會，讓學(xué)生在班會上自主發(fā)言，反映自己一周以來在學(xué)習(xí)當中遇到的主要困難以及自身在學(xué)習(xí)過程當中所面臨的壓力、同學(xué)與同學(xué)之間發(fā)生了哪些矛盾沖突等。教師通過學(xué)生的自由發(fā)言，就能夠?qū)W(xué)生一周的心理狀況，有一個初步的把握，然后再針對學(xué)生的各項心理問題，進行寬慰和勸導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己所遇到的問題。最后，各班教師要對學(xué)生產(chǎn)生的心理健康問題進行匯總，并上報給學(xué)校，在必要的時候，學(xué)校還可以邀請心理咨詢醫(yī)生進校園，對一些有心理健康問題的學(xué)困生進行疏導(dǎo)和勸解，幫助學(xué)困生正視自己的心理健康問題。