李成云

摘 要：在生本教育理念的指導(dǎo)下，一線教育工作者總結(jié)出了問題導(dǎo)學(xué)法。與灌輸知識的教學(xué)方法相比，問題導(dǎo)學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重在使學(xué)生通過自主、合作地解決問題，建構(gòu)對所學(xué)的理解，同時(shí)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。立足問題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)，筆者在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)需要，借助多樣策略對其進(jìn)行應(yīng)用。文章以導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵及流程為切入點(diǎn)，詳細(xì)闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同互動的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動手操作、積極思考、合作交流的過程。事與愿違，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重地違背了數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。不少教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，在機(jī)械地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。灌輸知識的過程，其實(shí)就是教與被教的過程。學(xué)生在此過程中，毫無學(xué)習(xí)的主動權(quán)，往往是被動接受這些知識，不但很難體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，還難以深刻地理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不足，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，一線教育工作者總結(jié)出了問題導(dǎo)學(xué)法，在課堂上，以問題為載體，驅(qū)動學(xué)生思考、操作、探究，使學(xué)生通過結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，理解知識，鍛煉能力。下面，筆者將以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述問題導(dǎo)學(xué)法，及其教學(xué)流程。

一、 問題導(dǎo)學(xué)法的分析

對于什么是問題的導(dǎo)學(xué)法，一線的教育工作者不斷地進(jìn)行探究，獲取了不同的研究成果。比如，有的教育工作者認(rèn)為，問題導(dǎo)學(xué)法是一種新型的課堂教學(xué)方式，是指在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出對應(yīng)問題，將問題展現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過對問題的解決，理解知識，發(fā)揮潛能。從這一觀點(diǎn)可以看出，問題導(dǎo)學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的教學(xué)地位，還可使學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。有的教育工作者認(rèn)為，問題導(dǎo)學(xué)法是一種新興的教學(xué)模式，是以問題為中心的教學(xué)模式。具體地，在課堂上，教師向?qū)W生提出不同的問題，學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行自主、合作探究。從這一觀點(diǎn)可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，便于學(xué)生轉(zhuǎn)變被動式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

基于教育工作者對問題的導(dǎo)學(xué)法的研究，結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，問題導(dǎo)學(xué)法是指一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種教學(xué)模式，是指在課堂上，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境為依托展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過體驗(yàn)情境，思考、解決不同的問題，順其自然地掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)技能的教學(xué)模式。

二、 問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

從上文對問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵界定可以看出，情境、問題、教師引導(dǎo)、學(xué)生探究，是問題導(dǎo)學(xué)法不可或缺的因素。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要想有效地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，需要以這四個(gè)要素為關(guān)鍵，踐行系列流程。

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，部分教師開門見山地講解新內(nèi)容，或者整堂課上平鋪直敘基礎(chǔ)知識，學(xué)生往往被動地接受這些知識。數(shù)學(xué)知識本身是枯燥、無趣的，加之教師如此教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)是很難達(dá)到預(yù)期效果的。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為具體的場景，吸引學(xué)生注意力，還可以使學(xué)生在具體場景的輔助下，遷移知識和經(jīng)驗(yàn)，展開對數(shù)學(xué)知識的探究，獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。立足創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的價(jià)值，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，筆者會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以“長方形和正方形”為例，在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過程中，學(xué)生早已與各種各樣的長方形和正方形物品進(jìn)行互動，對長方形和正方形建立了直接感知。對此，在組織數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動的時(shí)候，筆者先創(chuàng)設(shè)了生活情境。具體地，在一上課的時(shí)候，筆者就將課前搜集到的長方形和正方形物品一一地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在看到熟悉的生活事物的時(shí)候，學(xué)生自主地將視線集中在它們的身上。在展示物品的過程中，筆者提出問題：你們知道這些物品都是什么形狀的嗎？在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，學(xué)生輕松地給出“長方形”“正方形”的答案。接著，筆者繼續(xù)提問：你們在生活中還見過哪些長方形、正方形物品呢？受到問題的驅(qū)動，學(xué)生自主地發(fā)動大腦，調(diào)動已有的生活儲備，給出各種各樣的長方形和正方形物品。在學(xué)生的參與下，課堂氛圍變得輕松起來。而且，通過思考一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生逐步地走進(jìn)新知中，為接下來，深入地探究長方形和正方形的特點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）探究數(shù)學(xué)問題

問題導(dǎo)向法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，目的之一是引發(fā)學(xué)生的自主探究，使學(xué)生通過自主探究，既能建構(gòu)對知識的理解，又能發(fā)展數(shù)學(xué)探究能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，部分教師以學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備不足，理解能力不強(qiáng)等為借口，剝奪學(xué)生探究數(shù)學(xué)的權(quán)利，甚至覺得學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)，是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。教師如此認(rèn)知，使得他們在展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題之后，直接點(diǎn)名學(xué)生回答問題，或直接給出答案，根本沒有留給學(xué)生充足的思考、探究時(shí)間，導(dǎo)致問題的提出和探究流于形式。盡管小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，受到自身因素的影響，存在諸多的問題，但是這些問題的存在，并不意味著學(xué)生是一無是處的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生遷移知識和經(jīng)驗(yàn)，獲取知識的過程。小學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)活動參與過程中，早已儲備了數(shù)學(xué)知識。在體驗(yàn)生活的過程中，也積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些都是他們自主探究數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)。所以，在提出數(shù)學(xué)問題之后，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展情況，給予他們探究數(shù)學(xué)問題的機(jī)會。

以“可能性”為例，在實(shí)施新知教學(xué)的過程中，筆者圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了摸球活動。具體地，筆者將一個(gè)紅色小球和一個(gè)黃色小球放到不透明的口袋里，隨機(jī)地選擇幾名學(xué)生，摸十次球，每一次摸球之后，要將球放進(jìn)口袋里繼續(xù)摸，和其他學(xué)生一起將每次摸球的情況記錄下來。在學(xué)生操作和記錄之后，筆者提出不同問題：問題一：在摸球的過程中，每次地任意摸一個(gè)球，會是什么顏色呢？問題二：如果老師也參與到此次摸球活動中，你們覺得老師第一次會摸到什么顏色的球呢？問題三：在袋子里任意地摸一個(gè)球，結(jié)果會是什么呢？因?yàn)閷W(xué)生之前有了切身的體驗(yàn)，解決這些問題，對于他們是較為容易的。所以，在提出問題之后，筆者鼓勵(lì)他們結(jié)合摸球經(jīng)歷，思考、解決這些問題，并根據(jù)具體摸球經(jīng)歷和思考的問題，總結(jié)什么是可能性。在主觀能動性的發(fā)揮下，大部分學(xué)生不僅正確地解決了數(shù)學(xué)問題，還借助數(shù)學(xué)現(xiàn)象總結(jié)出了數(shù)學(xué)結(jié)論，可以實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深刻理解。