小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖研究

【摘要】思維導(dǎo)圖屬于一種高效、直觀的分析工具，將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅能夠直觀呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，使學(xué)生形成邏輯思維與自主學(xué)習(xí)能力，而且還能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文主要對(duì)思維導(dǎo)入應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用;研究

【作者簡(jiǎn)介】傅榆景，浙江省諸暨市安華鎮(zhèn)中心學(xué)校。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅是新課改以及素質(zhì)教育的要求，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的優(yōu)化，而且還能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到有效完善，并對(duì)學(xué)生提出的不同學(xué)習(xí)需求加以滿足，從而使學(xué)生的潛力得到充分挖掘。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還能使學(xué)生的課堂主體地位得到充分突顯，并使英語(yǔ)教師在課堂上的主導(dǎo)作用得到明顯增強(qiáng)，因此，教師與學(xué)生需形成互幫互助的關(guān)系，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。除此之外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖還能對(duì)學(xué)生自身的形象思維進(jìn)行培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖具備直觀形象的特點(diǎn)，可使學(xué)生自身的抽象思維實(shí)現(xiàn)可視化，以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力得到有效提高。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，其通?？梢允箤W(xué)生清楚地了解到文本各部分的關(guān)系，并根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)篇的信息，對(duì)文本的大體框架以及組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效理解，以此對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著多重意義：

首先，有助于激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要影響。對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)水平通常參差不齊，學(xué)習(xí)與掌握的詞匯量也較為有限，再加上小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)篇常常有些陌生詞匯，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣造成不利影響。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，其能夠使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)無(wú)限延伸，并通過(guò)關(guān)鍵詞或者中心圖進(jìn)行聯(lián)想。除此之外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還能通過(guò)不同顏色、圖文、線條等，將知識(shí)的層次進(jìn)行呈現(xiàn)，以強(qiáng)化學(xué)生閱讀的趣味性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能使復(fù)雜結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易化，使抽象知識(shí)實(shí)現(xiàn)具體化，從而使學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)得到充分激發(fā)。

其次，有助于學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解與記憶。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更注重對(duì)詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練和增強(qiáng)，且學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)無(wú)法進(jìn)行整體把握。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖后則能夠?qū)⑽谋镜母鞑糠謱哟畏置鞯剡B接起來(lái)，以促使學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣更符合學(xué)生的大腦記憶規(guī)律。另外，學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，對(duì)不同圖案與顏色進(jìn)行選擇，不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

最后，有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀課被當(dāng)作翻譯課，缺乏對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生自身的思維能力無(wú)法得到有效提高。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，其更注重人腦發(fā)散的思維特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)圖片、關(guān)鍵詞、線條層次的組合，促使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)可視化。依托思維導(dǎo)圖，學(xué)生可依據(jù)自身的習(xí)慣或喜好，選擇相應(yīng)的顏色、線條、圖片等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能使學(xué)生多角度、全方位地思考與分析問(wèn)題，從而使學(xué)生形成發(fā)散思維。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

小學(xué)生的思維能力還不強(qiáng)，對(duì)于閱讀材料中的信息不能夠清晰、正確地把握，而通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1. 基于思維導(dǎo)圖的閱讀前教學(xué)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于新課導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能使學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。文化的融入通常對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要影響，因此，通過(guò)文化背景進(jìn)行填充，通常是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)教師可將文本話題當(dāng)成中心點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，通過(guò)師生互動(dòng)的形式，把文本的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行多角度、多方位的擴(kuò)充與整合。這種教學(xué)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣，而且還能縮短師生的距離，為后期的教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，英語(yǔ)教師需給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的詞匯與信息。除此之外，英語(yǔ)教師還能通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)新課的詞匯進(jìn)行講解，以此確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利閱讀，從而更好地把握文本的內(nèi)容及表達(dá)的思想。

例如，在“How do you feel”的閱讀教學(xué)前，教師繪制有關(guān)情緒詞匯的思維導(dǎo)圖（如上圖所示），幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)詞匯。掃清閱讀的詞匯障礙，同時(shí)讓學(xué)生直觀理解有關(guān)感覺(jué)的詞匯。隨后，教師繪制“Robin and the Ant”思維導(dǎo)圖如下，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，提高學(xué)生的課前閱讀效果。

2. 基于思維導(dǎo)圖的課堂閱讀教學(xué)。閱讀是閱讀課的重要組成部分，通常由速讀、尋讀、細(xì)讀組成。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅有助于師生之間的高效交流，而且還能使學(xué)生更好地理解與把握英語(yǔ)語(yǔ)篇。首先，第一遍閱讀可采用掃讀方式，英語(yǔ)教師可指導(dǎo)學(xué)生以最快速度完成全文閱讀，對(duì)文章主旨與段落主旨進(jìn)行概括，以關(guān)鍵詞的方式繪制思維導(dǎo)圖。其次，第二遍閱讀為尋讀，主要是依據(jù)問(wèn)題，在文本中找到答案，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以使學(xué)生在英語(yǔ)文本中更迅速地提取與定位相關(guān)信息;最后，第三遍閱讀主要是細(xì)讀，通過(guò)思維導(dǎo)圖中的分支實(shí)施細(xì)節(jié)的補(bǔ)充。學(xué)生則依據(jù)教師的引導(dǎo)，對(duì)自身的創(chuàng)造力與想象力進(jìn)行充分發(fā)揮，以此對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充與豐富，并通過(guò)思維導(dǎo)圖完成文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可實(shí)現(xiàn)逐層遞進(jìn)地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，其不僅呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的原則，而且還符合學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，又呈現(xiàn)出整體性原則，也就是將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從字詞句逐漸轉(zhuǎn)移至文本的上下文邏輯與整體框架上，這樣不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，而且還能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，對(duì)“I have a pen pal”中的“notice board”進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將文本中的重點(diǎn)詞匯playing sports、listening to music、watching TV、climbing mountains、drawing cartoons、playing the pipa等加以呈現(xiàn)，以促使學(xué)生清楚地了解到本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并深化對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師讓學(xué)生和同桌合作，在課堂上以思維導(dǎo)圖的形式完成“Your hobbies”和“Your partner's hobbies”，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于將閱讀內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效率。

3. 基于思維導(dǎo)圖的閱讀后教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，最重要的就是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)與鞏固。首先，運(yùn)用閱讀教學(xué)中繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)師生對(duì)閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行回顧，以突出重點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分析，不僅直觀形象，而且省時(shí)高效。其次，英語(yǔ)教師可以教學(xué)中繪制的思維導(dǎo)圖為提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本實(shí)施復(fù)述，或開(kāi)展有意義與價(jià)值的背誦。再次，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，以其發(fā)散性特點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)話題實(shí)施思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，或者對(duì)文本主題實(shí)施深化。這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以為各教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供腳手架，以促使教師在具體教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者作用得到充分發(fā)揮，并促使學(xué)生在課堂閱讀中的主體性得到充分體現(xiàn)。最后，英語(yǔ)教師需按照文本的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，以促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)形成全局觀。例如，對(duì)“Ways to go to school”進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖，將與去學(xué)校的方式相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生加以掌握，據(jù)此寫(xiě)一篇相關(guān)的作文，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)把握的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通?？梢允箤W(xué)生形成系統(tǒng)性思維。因此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需注重思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與價(jià)值，在閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平得到有效提高，也促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

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