【摘要】習(xí)作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，它能培養(yǎng)學(xué)生通過習(xí)作掌握聽、說、讀、寫的四種基本能力。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，個體差異造成學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)能力不同，因此教師對學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)情況的評價就非常重要，但目前小學(xué)英語高年級習(xí)作教學(xué)仍存在許多弊端亟需解決。為此，本文對習(xí)作教學(xué)中開展多元評價的理論基礎(chǔ)、價值意義及研究的實施措施和建議進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);多元評價;行動研究

【作者簡介】李娟娟（1981.03-），女，漢族，武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)，小學(xué)高級，研究生。

隨著社會的不斷發(fā)展與變革，核心素養(yǎng)教育在學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的重要性與日俱增，小學(xué)英語高年級習(xí)作的評價也應(yīng)緊跟社會的發(fā)展變化，不斷創(chuàng)新變革習(xí)作的評價方式以適應(yīng)新時代的需求。在小學(xué)英語課堂上，要以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生成為英語課堂學(xué)習(xí)的主人，全面體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值。以多元化的評價方式來評判學(xué)生的習(xí)作過程與結(jié)果，是掌握學(xué)生的英語水平與特長的上佳方式。

一、習(xí)作教學(xué)開展多元評價的理論基礎(chǔ)與價值意義

1. 習(xí)作教學(xué)開展多元評價的理論基礎(chǔ)。習(xí)作教學(xué)開展多元評價的理論基礎(chǔ)有多元智能理論、認(rèn)知發(fā)展理論、人本主義理論。多元智能理論要求在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評價時，要注重習(xí)作教學(xué)的要求與邏輯。多元評價最明顯的特點就是從呆板的一元轉(zhuǎn)化為靈活全面的多元，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語高年級學(xué)生的特點，制訂相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生留心觀察，學(xué)會如何更好地表達(dá)、如何修改文章等，以多方面智能綜合提升學(xué)生的英語習(xí)作水平。

2.習(xí)作教學(xué)開展多元評價的價值意義。通過習(xí)作不但能培養(yǎng)小學(xué)英語高年級學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而且對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力和英語核心素養(yǎng)也是非常重要的。因此對學(xué)生習(xí)作的評價就變得尤為重要和關(guān)鍵，它可以充分顯現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作水平是否得到提高。教師在開展多元化評價時要尊重學(xué)生的差異性，讓教學(xué)課堂變得有活力。首先，多元評價是學(xué)生實現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)的有效選擇，將多元評價運用在小學(xué)英語高年級習(xí)作教學(xué)中，非常有利于學(xué)生知識技能的習(xí)得;其次，在小學(xué)英語高年級習(xí)作教學(xué)中運用多元評價，有利于激發(fā)和增強學(xué)生對習(xí)作教學(xué)的興趣;再次，在小學(xué)英語高年級習(xí)作教學(xué)中運用多元評價可促進(jìn)學(xué)生思維活動的擴展;最后，多元評價是教師轉(zhuǎn)變小學(xué)英語高年級習(xí)作教學(xué)觀念的橋梁，讓教師及時發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時總結(jié)與反思，在不斷改進(jìn)教學(xué)水平的過程中提高教學(xué)質(zhì)量。

二、習(xí)作教學(xué)中開展多元評價研究的實施措施

1.習(xí)作前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料。教師可在習(xí)作前給學(xué)生提供主題，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，資料不一定是全英文的，可以是關(guān)鍵詞句，便于學(xué)生了解更多的寫作背景，創(chuàng)作出更好的習(xí)作。如外研社版“Join in” 教材六年級上冊“Big cities”要求學(xué)生寫一篇向全世界推薦武漢的作文，可以先讓學(xué)生以小組為單位去查找各自感興趣的景點和食物。因為涉及專業(yè)詞匯，教師不用讓學(xué)生找全英文介紹。可以讓學(xué)生在理解中文介紹的同時找出英語關(guān)鍵詞，并用簡單句型來進(jìn)行介紹，如下圖。當(dāng)學(xué)生各自找到一個景點并完成預(yù)習(xí)后，課堂上安排一定時間開展小組合作，互相介紹自己找到的景點并互相點評。

2.小組合作，發(fā)揮小組合作精神。完成了課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生們的習(xí)作已經(jīng)有了枝干。教師在課堂中要告訴學(xué)生寫作的基本框架，如introduction， body part，conclusion，并且給學(xué)生寫作關(guān)于introduction，conclusion的詞匯，提高學(xué)生寫作開頭及結(jié)尾的能力。最好的方式是小組合作互評作文，教師再結(jié)合學(xué)生的評價記錄，與學(xué)生互相交流，讓學(xué)生更清楚自己的問題所在并著手進(jìn)行修改。學(xué)生在此期間不但能獲得成就感，還能培養(yǎng)反思意識。

3.小組互評，發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)作用。教師可在學(xué)生自評結(jié)束后，讓小組之間進(jìn)行第二次評價修改，教師應(yīng)該制訂習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則，讓學(xué)生在課堂中不依賴于教師評價，而是自己依據(jù)教師所給的評價標(biāo)準(zhǔn)修改習(xí)作與評分。學(xué)生在修改的過程中，就能清楚細(xì)致地發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作有哪些問題，不斷訓(xùn)練自身修改英語習(xí)作的能力。例如，教師可以按照文章的三個大板塊。Introduction，Body part，Conclusion來進(jìn)行評價;也可以根據(jù)學(xué)生容易錯的地方給予評價，如title，spelling，capital，punctuation，grammer等;還可以設(shè)置加分項，如good sentences， handwriting等，如下圖。教師在設(shè)計評價環(huán)節(jié)時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和整體學(xué)習(xí)情況，這樣可有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語能力，學(xué)生在小組互評修改的過程中，加深了對英語習(xí)作修改重點的記憶，這能大大降低學(xué)生在以后的習(xí)作練習(xí)中的犯錯概率。

最后是教師書面評價，針對性指導(dǎo)點評。教師在學(xué)生修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行第三次修改。教師糾正學(xué)生在修改習(xí)作時出現(xiàn)的問題，而且對作文問題較為嚴(yán)重的學(xué)生還可進(jìn)行單獨指導(dǎo)與批閱。教師在批改時要讓學(xué)生明白哪些內(nèi)容要被修改、哪些地方要改進(jìn)、哪些地方不能出現(xiàn)這種語句或單詞等，學(xué)生在此過程中也更加明白習(xí)作的基本信息，不斷反思自身出現(xiàn)這種問題的原因并加以改進(jìn)。

4.“流動習(xí)作”評價，讓學(xué)生獲得成功體驗。教師可組織開展英語習(xí)作交流大會，讓學(xué)生在會上介紹自己在反復(fù)修改過程中的經(jīng)驗與心得體會，學(xué)生可將自己最滿意的英語習(xí)作提供給教師，參加“最佳作文”的評選，這種評價方式能讓學(xué)生產(chǎn)生極大的滿足感與成就感，也能讓學(xué)生互相欣賞并學(xué)習(xí)別人的習(xí)作。如要求學(xué)生寫一篇向全世界推薦武漢的作文，可以讓學(xué)生到別的班去介紹武漢，更可以讓學(xué)生個人或小組錄制視頻介紹武漢，用信息化方法讓更多的人看到，并號召其他學(xué)生、教師、家長給予正面評價和鼓勵。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個學(xué)生在發(fā)展過程中的階段性特征與具體差異，在習(xí)作教學(xué)時學(xué)生獨立完成教學(xué)任務(wù)而提供發(fā)展條件，以更好地讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感。

三、習(xí)作教學(xué)中開展多元評價研究的建議

1.提高習(xí)作教學(xué)中教師開展多元評價的能力。（1）教師深入理解習(xí)作教學(xué)多元評價的理念。教師要深入認(rèn)識并理解多元評價運用在習(xí)作教學(xué)的重要性，因為教師是英語習(xí)作教學(xué)中運用多元評價的主要人物，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語習(xí)作過程，以“評價”來提升學(xué)生的習(xí)作水平與英語核心素養(yǎng)，形成一種利于提高與增強學(xué)生英語習(xí)作水平的教學(xué)理念。教師要在此基礎(chǔ)上查閱與學(xué)習(xí)有關(guān)多元評價的書籍資料，認(rèn)識到多元評價對小學(xué)英語高年級習(xí)作教學(xué)所具有的意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語習(xí)作教學(xué)評價觀念，將理論付諸課堂教學(xué)實踐，讓習(xí)作課堂變得更加充滿趣味性與有效性。

（2）搭建教師間的溝通交流平臺。對小學(xué)英語高年級習(xí)作進(jìn)行多元評價，教師需要充分掌握大量的理論知識，還需要面對課堂習(xí)作教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況，從容地應(yīng)對并改善。教師之間可組成學(xué)習(xí)交流互助小組，通過互相交流與學(xué)習(xí)各自的經(jīng)驗，不斷彌補英語習(xí)作多元評價方面的不足。

（3）認(rèn)真學(xué)習(xí)及反思，增強評價的有效性。筆者通過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多教師在英語習(xí)作教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式或是以經(jīng)驗作為教學(xué)指標(biāo)，不熟悉課標(biāo)的具體內(nèi)容，那么在英語習(xí)作教學(xué)中運用多元評價，會缺乏相對應(yīng)的目標(biāo)來更好地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，不利于學(xué)生英語習(xí)作的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，并在習(xí)作教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思與調(diào)整，在習(xí)作教學(xué)課堂更好地應(yīng)用多元評價。例如，在進(jìn)行課后作業(yè)的練習(xí)時，教師可以通過作業(yè)互評的方式來增加學(xué)生對于習(xí)作的反思。在學(xué)生完成一篇英語習(xí)作練習(xí)時，教師要及時對學(xué)生習(xí)作作出評價，鼓勵學(xué)生寫出老師課堂教學(xué)的評價，在雙向的評價過程中，實現(xiàn)師生之間平等的交流，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

2.小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)開展多元評價的教學(xué)建議。一是教師要基于學(xué)生對于英語的認(rèn)知特點與具體的學(xué)習(xí)情況，在整體分析與把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇合適的評價，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、評價三位一體進(jìn)行整合，不刻意或矯揉造作地進(jìn)行評價檢驗，教師要將評價與教學(xué)內(nèi)容相互貫通，挖掘習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)為評價是教學(xué)過程的一部分，不給學(xué)生造成心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二是教師要保證多元評價的客觀公正，在教學(xué)過程中平等地對待每位學(xué)生并尊重其差異性，做到實事求是、公平公正，不能以偏概全，多方面、多角度去公正客觀地評價，增加學(xué)生對習(xí)作教學(xué)課堂與教師的好感度，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)作的積極性。

四、結(jié)語

我國的基礎(chǔ)教育已進(jìn)入發(fā)展“核心素養(yǎng)”的時代，教師應(yīng)以英語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)計英語習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，在習(xí)作教學(xué)中充分運用多元化評價。教師在小學(xué)英語高年級習(xí)作教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與個體發(fā)展的差異，精心設(shè)計每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)生在教師營造的充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)氛圍中深度發(fā)掘英語學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地提高自身的習(xí)作水平。

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