線上教學(xué)環(huán)境下高中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐與反思

楊冬連?王銀潔

【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面;課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為學(xué)生提供及時(shí)幫助和反饋。然而在線上教學(xué)中，師生、生生互動(dòng)效率降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)可檢測(cè)性不易顯現(xiàn)，為“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文以一節(jié)高一英語(yǔ)線上閱讀課“A Musical Genius”為例，反思了線上教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程，期望能夠?yàn)橐痪€英語(yǔ)教師提供一些實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化;線上教學(xué);高中英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊冬連，女，漢族，北京大興人，大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高中英語(yǔ)教研員，本科，研究方向：區(qū)域內(nèi)高中英語(yǔ)教研;王銀潔，北京市大興區(qū)興華中學(xué)。

一、研究背景

1. 課例背景。2020年4月，北京市教育教學(xué)工作進(jìn)入疫情防控和課程教學(xué)相結(jié)合的新階段，中小學(xué)全面開(kāi)啟線上學(xué)科教學(xué)。與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，“停課不停學(xué)”期間，學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)參與度難以保證;同時(shí)，教師也普遍缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何保證課堂互動(dòng)、如何組織教學(xué)活動(dòng)也表現(xiàn)出一定的焦慮情緒。為保證線上教學(xué)的效果，教—學(xué)—評(píng)一體化的踐行尤為重要。目前來(lái)看，線上教學(xué)不僅是“疫情”期間的應(yīng)急教學(xué)，也成了教師常態(tài)教學(xué)中的輔助手段。

2. “教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施步驟?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。首先，教師基于課標(biāo)理念和要求，分析單元主題、文本和學(xué)情;第二步，基于學(xué)生已知，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與學(xué)生之間在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度的差距，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);第三步，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的過(guò)程和證據(jù)（王薔，李亮，2019）。下文將以“A Musical Genius”閱讀課為例，從案例內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的制定與修改、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與完善三個(gè)方面對(duì)線上教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)反思。

二、課例內(nèi)容

本課例的文本是普通高中英語(yǔ)教科書(shū)（北京師范大學(xué)出版社）必修三Unit 7 Lesson 3 “A Musical Genius”。本文是一篇記敘文，主題語(yǔ)境為人與社會(huì)，首先介紹了貝多芬的基本信息，繼而詳細(xì)描繪了貝多芬譜寫(xiě)、指揮《第九交響曲》的場(chǎng)景。

為了做好學(xué)情分析，授課教師利用在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助問(wèn)卷星平臺(tái)實(shí)施了課堂前測(cè)。本課時(shí)的授課對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，全班共35人，學(xué)生基礎(chǔ)一般;學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)和實(shí)際應(yīng)用能力較弱。具體分析：1. 作為高一下學(xué)期的學(xué)生，大家有一定的閱讀技能，能夠通過(guò)掃讀找出大部分事實(shí)性信息，但有遺漏的情況;2. 學(xué)生剛剛結(jié)束第六單元“The Admirable”的學(xué)習(xí)，積累了一些形容人物品質(zhì)的詞匯，也學(xué)習(xí)了一些人物描寫(xiě)方法，但不會(huì)推斷人物的內(nèi)心感受，也不了解側(cè)面描寫(xiě)的作用;3. 在本節(jié)課前的線下自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)通讀了全文，掃清了生詞障礙，基本完成了學(xué)案上的相關(guān)表格，且表格中存在上述問(wèn)題。

三、教學(xué)目標(biāo)的制定與修改

根據(jù)文本分析與學(xué)情分析，授課教師制定的第一版教學(xué)目標(biāo)如下：

通過(guò)線上教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. 獲取并梳理有關(guān)《第九交響曲》譜寫(xiě)以及首演前、中、后的事實(shí)性信息。

2. 通過(guò)關(guān)注動(dòng)詞、副詞的使用，推斷并概括文中人物的心理感受。

3. 通過(guò)分析側(cè)面描寫(xiě)的意義，理解文章標(biāo)題《音樂(lè)天才》;繼而探究成為天才所需要的意志品質(zhì)。

教、學(xué)、評(píng)生態(tài)系統(tǒng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，因此目標(biāo)的制定十分重要。后經(jīng)筆者討論決定，應(yīng)加入語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，并據(jù)此在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教—學(xué)—評(píng)中的“教”要求教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自身的促進(jìn)作用。后將教學(xué)目標(biāo)3、4修改如下：

3. 了解貝多芬的經(jīng)歷，運(yùn)用所學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)、副詞、側(cè)面描寫(xiě)等策略（如waved his arms wildly， madly turned the pages…）完整地介紹《第九交響曲》譜寫(xiě)以及首演的故事。

4. 理解文章標(biāo)題《音樂(lè)天才》，繼而探究成為天才所需要的意志品質(zhì)，并能促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與完善

1.第一次試教。第一次試教的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)如下：

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)重溫文章結(jié)構(gòu)和記敘文基本要素，引出下一步要梳理的事實(shí)性信息。

（2）學(xué)生展示課前小組合作完成的表格;針對(duì)學(xué)生遺漏的信息，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)所反映的人物心情;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞、副詞的使用，繼而推斷并概括文中人物的心理感受。

（3）引導(dǎo)學(xué)生首先聚焦貝多芬，總結(jié)貝多芬的情感變化和作者運(yùn)用的描寫(xiě)策略，逐步內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考文章描繪Umlauf、Caroline以及觀眾表現(xiàn)的意義，通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生推斷出雖然演出有些不尋常，但多數(shù)觀眾卻對(duì)貝多芬失聰這一事實(shí)毫無(wú)察覺(jué)的原因，領(lǐng)略貝多芬驚人的演出風(fēng)采。

（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)側(cè)面描寫(xiě)的意義，分析文章標(biāo)題《音樂(lè)天才》的內(nèi)涵意義;學(xué)生探究貝多芬在天賦之外的意志品質(zhì)，并從文章中找到依據(jù)。

（5）作業(yè)是基于問(wèn)卷星對(duì)于上課核心內(nèi)容的檢測(cè)，同時(shí)要求學(xué)生錄制一段音頻，講述貝多芬與《第九交響曲》的故事，并發(fā)給同伴完成互評(píng)。

2.磨課與修改。經(jīng)筆者多次溝通，第一版的設(shè)計(jì)中有很多細(xì)節(jié)還需要完善，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)修改與精細(xì)打磨，主要改動(dòng)如下：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的修改，做出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)內(nèi)化語(yǔ)言與內(nèi)容的機(jī)會(huì)。之前的設(shè)計(jì)中，學(xué)生只內(nèi)化了貝多芬的內(nèi)心情感變化;修改后，將作業(yè)前移，在完成整個(gè)表格后，請(qǐng)同學(xué)分組講述整個(gè)故事，包括了貝多芬以及其他人物的動(dòng)作描寫(xiě)與內(nèi)心情感，更為完整。

（2）凸顯課堂評(píng)價(jià)。新課標(biāo)指出，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，不僅要說(shuō)明活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動(dòng)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。授課教師首先在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”一欄，指引教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提供幫助和反饋。第二，在語(yǔ)言?xún)?nèi)化、輸出環(huán)節(jié)，加入明確的評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)有明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。第一次的修改將量表置于輸出活動(dòng)之后，再次修改時(shí)，將量表在輸出前給到學(xué)生，更能起到指引作用。

（3）強(qiáng)化問(wèn)題鏈的引導(dǎo)。新課標(biāo)指出，教師的提問(wèn)和反饋也是重要的評(píng)價(jià)手段。教師可以通過(guò)提問(wèn)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解語(yǔ)篇的深層次意義，是否能對(duì)作者的觀點(diǎn)和語(yǔ)篇意義給出自己有理有據(jù)的觀點(diǎn)等。問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成層次鮮明、具有統(tǒng)一性的一連串問(wèn)題，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀、發(fā)展思維品質(zhì)的常用教學(xué)策略之一（王后雄，2010）。因此，授課教師設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題和追問(wèn)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章的深層理解。

（4）強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)，升華主題意義。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，探究貝多芬的品質(zhì)之后，引領(lǐng)學(xué)生思考：我們能從貝多芬身上學(xué)到什么？我們應(yīng)該怎么做以促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)？此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，將這些意志品質(zhì)用于促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)生活。

（5）加強(qiáng)遷移創(chuàng)新。由于將最初的作業(yè)設(shè)計(jì)提前到了課堂中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化階段，第一次修改后將作業(yè)由口頭描述貝多芬改為筆頭作業(yè)，但遷移應(yīng)用不夠。經(jīng)過(guò)打磨，最終作業(yè)改為運(yùn)用所學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)、副詞、側(cè)面描寫(xiě)等寫(xiě)作策略描述一個(gè)值得敬佩的人，旨在使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言和內(nèi)容，并進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

3.最終設(shè)計(jì)。最終的設(shè)計(jì)和之前相比，前兩個(gè)環(huán)節(jié)不變。之后的設(shè)計(jì)如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生首先總結(jié)作者描寫(xiě)貝多芬自身時(shí)運(yùn)用的描寫(xiě)策略，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考文章描繪Umlauf、Caroline以及觀眾表現(xiàn)的意義，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)側(cè)面描寫(xiě)的意義。完成對(duì)整個(gè)故事的梳理后，學(xué)生根據(jù)表格，口頭介紹貝多芬與《第九交響曲》的故事并將錄音發(fā)至微信群;其中教師邀請(qǐng)四位學(xué)生分別介紹故事的四個(gè)階段并給予評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生思考為何貝多芬被稱(chēng)為音樂(lè)天才，探究貝多芬在天賦之外的意志品質(zhì)，并思考如何將這些意志品質(zhì)用于促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)生活。

（3）作業(yè)是基于問(wèn)卷星對(duì)于上課核心內(nèi)容的檢測(cè)，同時(shí)要求學(xué)生完成對(duì)微信群內(nèi)錄音的互評(píng)，最后運(yùn)用所學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)、副詞、側(cè)面描寫(xiě)等寫(xiě)作策略描述一個(gè)值得敬佩的人。

五、教師反思與結(jié)語(yǔ)

通過(guò)筆者的設(shè)計(jì)與試教，經(jīng)反復(fù)討論修改，最終呈現(xiàn)的線上課堂基本達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)效果。線上教學(xué)有自身的特殊性，為保證課堂教學(xué)的有效性，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐尤為重要。由于線上教學(xué)中師生、生生互動(dòng)效率降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)可檢測(cè)性不易明顯化，教師更應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)、反饋監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

本課例中，在學(xué)案和評(píng)價(jià)表的指引下，在教師不斷的提問(wèn)與反饋下，學(xué)生對(duì)于本課的了解不再局限于貝多芬與《第九交響曲》的故事，而是進(jìn)一步體會(huì)這部交響樂(lè)的成功與貝多芬對(duì)音樂(lè)的堅(jiān)持與熱愛(ài)是離不開(kāi)的，探究并學(xué)習(xí)天才背后強(qiáng)大的意志品質(zhì)。授課教師反思后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)前小組討論不是很激烈，教師可以加大對(duì)小組討論的監(jiān)督，并針對(duì)學(xué)案內(nèi)容下發(fā)組內(nèi)互評(píng)表，讓學(xué)生課前完成，進(jìn)一步督促學(xué)生進(jìn)步?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的落實(shí)也要求教師在反思階段評(píng)價(jià)課堂效果，反思并作出調(diào)整，為日后教學(xué)改進(jìn)或補(bǔ)救提供參考（王薔，李亮，2019）。這也要求教師們不斷學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)一步成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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