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      作文題,別讓“任務驅(qū)動”成為“任務綁架”

      2021-05-30 10:48:04劉志軍
      學語文 2021年5期
      關(guān)鍵詞:任務驅(qū)動型作文任務驅(qū)動作文題

      摘要:進行任務驅(qū)動型作文寫作指導,需要命制或選擇有價值的作文題。部分作文題中存在概念模糊、情境虛假、思維封閉的現(xiàn)象,會導致學生作文無話說、無真情。在教學中,要從概念可視化、材料豐富性、價值多元化、任務可操作性等角度來打磨作文題,以提升學生的思維品質(zhì),提高任務驅(qū)動型作文訓練的質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:任務驅(qū)動型作文;作文題;情境;寫作能力

      高考語文考查的寫作能力是“在特定情境中,面向明確或潛在讀者,運用語言文字構(gòu)建語篇進行表達和交流活動的能力”[1],故任務驅(qū)動型作文成為近幾年高考的主流題型。任務驅(qū)動型作文并不是一種全新的題型,早在1985年的高考語文卷中,我們就見到了這樣的題型:

      澄溪中學附近有一家前進化工廠。工廠天天向外排放有毒的氣體和廢水。廣大師生和附近居民長期處在被污染的環(huán)境中,身體健康受到損害,工作學習受到影響。幾年來,學校多次向工廠提出意見,要求妥善解決污染問題。但廠方以生產(chǎn)任務繁重、技術(shù)力量薄弱和經(jīng)費開支太大等為理由,一再拖延,至今未能解決。

      試就上述問題,以“澄溪中學學生會”的名義,給《光明日報》編輯部寫一封信,反映情況,申述理由,呼吁盡快解決。

      相比命題作文和材料作文,任務驅(qū)動型作文具有如下優(yōu)點:作文材料往往取材于現(xiàn)實生活,貼近考生實際;作者在場,可設(shè)定考生的寫作身份或由考生在眾多角色中自主選擇;有著較為明確的任務指向,既有一定的寫作限制,也留給考生一定的自由空間;重在考查對某一事物、社會現(xiàn)象或觀點的態(tài)度與看法。

      但是我們也看到,近年來一些試卷上的任務驅(qū)動型作文題,卻未能領(lǐng)會任務驅(qū)動的精髓,非但沒能驅(qū)動學生的思維,反而將學生的寫作思路野蠻地“綁架”了。

      一是概念的模糊。比如某地高一期末考試作文題:

      某班班主任建立了家長微信群,在一次家長會上,家長就“家長微信群存在有無必要”的問題展開了討論,有的說家長群在家長和學校、老師之間搭起了橋梁,便于家校溝通,有利于教育;有的說,當看到家長在群里曬成績,壓力很大……

      如果你是這個班級的學生,對此你有何看法和建議?請寫一篇文章。

      從形式上看,這則任務驅(qū)動型作文題是較為典型的。它有材料,有任務,有要求。材料中核心概念明確,“微信群”的利與弊交代得十分清楚;寫作任務也清晰無歧義,寫作立場是學生,文體是議論類。

      在考試結(jié)束后,很多學生抱怨“這篇作文沒什么可寫的”?!拔⑿湃骸奔炔皇切律挛镆膊皇抢吓f的淘汰之物,為什么高中生會無話可說呢?任務驅(qū)動型作文更多地要求在真實情境下的任務寫作,再次細讀題目,我們發(fā)現(xiàn)這道看似規(guī)范的任務驅(qū)動型作文題在真實性上是非常欠缺的。

      在這道題目里,有“微信群”這個概念,但現(xiàn)實中擁有智能手機的學生有多少?同時擁有微信賬號的學生又能有多少?此外,家校微信群里到底有些什么內(nèi)容?老師和家長們都會說些什么?這些又豈是學生們能知道的?所以,“微信群”這樣的概念看似很眼熟,其實并不是學生能真正掌握的。2020年全國新高考II卷(海南卷)的作文題同樣也存在著概念不清的現(xiàn)象。

      讀萬卷書,行萬里路。無論讀書還是行路,我們都會與地名不期而遇。有些地名很容易讓你聯(lián)想到這個地方的自然特征、風土民情、歷史文化、著名人物等;有些地名會喚起你的某種記憶與情感,或許是一段難忘的故事,又或它對你有著特殊的意義。

      電視臺邀請你客串《中華地名》主持人。請以“帶你走近”為題(補充一個地名,使題目完整),寫一篇主持詞。

      “主持詞”一詞我們并不陌生,但也很難給它下個明晰的定義,而它也并不是要求高中生必須掌握的應用類文體。一般來說,主持詞是指主持人在主持節(jié)目的過程中進行節(jié)目串聯(lián)的串聯(lián)詞,一般由開場白、中間部分與結(jié)束語組成。它需要和節(jié)目內(nèi)容有機銜接,這是一個非常具有專業(yè)性的領(lǐng)域,對于一個社會經(jīng)驗尚淺的高中生而言,豈不是為難了他們?

      二是情境的虛假。任務驅(qū)動型作文尤其重視情境的真實,一旦情境失真,學生便會陷入無米下鍋的困境,如何能讓他們?nèi)ケ碚嬉馐阏媲槟??回過去看“微信群”這個題目,在教育部都發(fā)文明確不允許學生將手機帶入學校的背景下,其制造的情境就更脫離了學生的實際。即便不是所有的作文情境都要求學生親身經(jīng)歷,但至少對學生而言需要能夠體會并代入,莊子曾說過:“井蛙不可以語于海者,拘于虛也;夏蟲不可以語于冰者,篤于時也?!比欢?,很多看上去出發(fā)點很不錯的作文題卻經(jīng)不起推敲,如2019年全國II卷:

      1919年,民族危亡之際,中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年,中國人從此站立起來了!新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年,“科學的春天”生機勃勃,莘莘學子胸懷報國之志,匯入改革開放的時代洪流。2019年,青春中國凱歌前行,新時代青年奮勇接棒,宣誓“強國有我”。2049年,中華民族實現(xiàn)偉大復興,中國青年接續(xù)奮斗……

      請從下列任務中任選一個,以青年學生當事人的身份完成寫作。

      ①1919年5月4日,在學生集會上的演講稿。

      ②1949年10月1日,參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

      ③1979年9月15日,參加新生開學典禮后寫給同學的信。

      ④2019年4月30日,收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感。

      ⑤2049年9月30日,寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

      就以第一個任務來說,讓學生“化身”為百年前的青年學生來演講,那他就需要針對百年前的時事,解決那個時代的問題,面對特定的受眾,這樣“玩穿越”式的作文,學生幾乎無法真正進入情境,因為題中給出的情境對學生而言只停留在歷史課本、小說和電視劇里。那么在寫文章時就只能用當代學生的思維和語言,幼稚地去揣度一個世紀前青年的所思所感所言,命題者設(shè)置的任務顯然是超過了學生們的能力范圍的。即便是專業(yè)作家或歷史學家,又有幾人能夠勝任這樣的任務呢?

      三是思維的封閉??疾槿蝿镇?qū)動型作文的初衷之一是避免宿構(gòu)、套作,鼓勵學生寫出個性,那么,文章流露出的思想情感必然是因人而異的。而某些作文題,卻實在看不出它將如何發(fā)散學生的寫作思維。這樣的作文,其對學生思維品質(zhì)的檢測可能還不如材料作文或命題作文。如下面這樣的作文題:

      寒假自主學習期間,有些同學逐漸失去了砥礪奮發(fā)的精神,變得懶惰、散漫?!熬W(wǎng)課不積極,作業(yè)出問題”“做卷就想睡,管他錯與對”等聽來荒誕的順口溜,成為部分同學假期生活的真實寫照。

      為了鼓舞同學們的學習士氣,革除假期中的懶散風氣,校團委擬舉辦“勤奮學習,立志成才”主題征文,請結(jié)合上述材料寫一篇文章,說說你的感受和思考。

      這樣的題目,降低了學生審題難度的同時,也降低了學生的寫作思維品質(zhì)。因為它沒有開放度,學生甚至不需要去做判斷和選擇;核心詞之間也缺少關(guān)聯(lián)度,“勤奮學習”和“立志成才”之間并沒有必然的關(guān)系,很容易讓學生寫成“雙拼”——兩篇不同主題的短文組合成的“拼盤”。

      上述幾種問題在任務驅(qū)動型作文題中普遍存在。也許有人會說,它們再不濟也可以當作文題來用。其實不然。如果在平時的作文教學和作文訓練中充斥著此類作文題的話,將對我們的作文教學帶來很大的隱患。也許是杞人憂天,筆者認為,這樣的作文題會對學生產(chǎn)生“任務綁架”,簡言之,就是使學生失去自我的立場,失去個性化的表達,而完全去順從“綁架者”的意圖。所謂對任務的把握、對問題的思辨就成為了一紙空文;避開了宿構(gòu)套作的窠臼,卻落入了“說正確的廢話”的窘境。我們一向反對讓自己的頭腦“成為別人思想的跑馬場”,學生在這些作文中卻完全成了命題者思想的代言人了。如果題目的三觀正確尚可,如果三觀不正,豈不危險?這實在不能不讓我們這些語文教師在命制或挑選任務驅(qū)動型作文題時深思而慎取。我想,命題者一定要有學生立場,持有一個“真”字,才能讓學生有話說、說真話、會說話,才能讓作文寫得出彩、寫出個性,真正為學生的寫作松綁,讓任務驅(qū)動來助力學生走得更遠。

      來看下面的一道作文題:

      1950年,新中國剛剛成立,百廢待興。朝鮮戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火燒到鴨綠江邊,國家安全面臨嚴重威脅。危急關(guān)頭,在極不對稱、極為艱難的條件下,中國人民奮起抗美援朝,保家衛(wèi)國,先后有290余萬志愿軍將士赴朝參戰(zhàn),19萬7千多名英雄兒女獻出寶貴生命,涌現(xiàn)出楊根思、黃繼光、邱少云等30多萬名英雄功臣。中華大地,萬眾一心,支援前線。歷時一年的捐獻武器運動,募得的捐款可購買3700多架戰(zhàn)斗機。兩年零9個月艱苦卓絕的浴血奮戰(zhàn),拼來了山河無恙、家國安寧,穩(wěn)定了朝鮮半島局勢,維護了亞洲與世界和平,偉大的抗美援朝精神一直激勵著中國人民。

      校團委舉行“銘記歷史,迎接挑戰(zhàn)”的主題征文活動。請結(jié)合上述材料寫一篇文章,說說你的感受與思考。

      這是2021年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試模擬演練(俗稱“八省聯(lián)考”)的語文作文題。就題目而言,它比較充分地體現(xiàn)了任務驅(qū)動型作文的特點,有利于考查學生的寫作能力,對我們命制任務驅(qū)動型作文題也會有所啟發(fā)。

      一是概念的可視化。學生對“抗美援朝精神”這個概念并不算陌生,但也許只擁有一些一知半解的零碎印象。而命題者不吝筆墨,從背景、前方、民眾、影響等多角度“全景式”地呈現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)爭那段可歌可泣的歷史,也讓學生對抗美援朝精神有了直觀的認識,避免了寫作時“凌空虛蹈”、玩弄概念的現(xiàn)象。

      二是材料的豐富性。這則作文材料的核心詞是“抗美援朝精神”,其內(nèi)涵卻是豐富的,國家安全、抗美援朝、保家衛(wèi)國、萬眾一心、山河無恙、家國安寧、世界和平等,通過這些關(guān)鍵詞,學生可以領(lǐng)悟材料中抗美援朝精神蘊含的不同層面的含義,既可以寫戰(zhàn)士們舍生忘死,也可以寫民眾們眾志成城,還可以寫國家的和平使命……

      三是價值的多元化。如果只是寫“銘記歷史”,那很容易把文章寫成歷史資料匯編;主題中加上了“迎接挑戰(zhàn)”,就能產(chǎn)生多條有意義的價值鏈。你要銘記的是哪一種歷史精神?你覺得將迎接怎樣的挑戰(zhàn)?兩者之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)?學生思考的角度不同,對問題的理解也就各異,文章自然會異彩紛呈。

      四是任務的可操作性?!澳闶钦l”“寫給誰看”“是什么主題”“寫什么內(nèi)容”“用什么體裁”,這些是任務驅(qū)動型作文題命制時考慮的內(nèi)容,也是學生寫作時必須完成的使命。這則作文題中任務很清晰,“校團委”“征文”也貼近學生實際,同時也符合社會對一個高中生的基本要求;生活在現(xiàn)時代的學生,只要平時能留意社會生活、關(guān)注社會熱點,那就會有話可說,且有真話可說。

      當然,根據(jù)全國多地學生考后的反應和各省閱卷的反饋,我們發(fā)現(xiàn),這次作文的難度不小,想要寫好它其實并不容易。這恰恰暴露了我們作文教學中的一些短板,也給我們的語文教師們提了一個醒?!墩n程標準》在“命題原則”中指出“以情境任務作為試題主要載體,讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務”[2],教師平時如何來進行任務驅(qū)動型作文的寫作指導、適合用什么樣的題目讓學生進行寫作訓練,應該放在一個重要的地位來考量。

      參考文獻:

      [1]倪文尖,張開:《基于高考評價體系的語文考試內(nèi)容改革設(shè)計》,《語文建設(shè)》2020年第2期。

      [2]中華人民共和國教育部:《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》,人民教育出版社2020年,第49頁。

      (作者:劉志軍,江蘇省常熟中學語文高級教師)

      [責編張應中]

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