奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張亞芹

【摘? ? 要】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種先進(jìn)而特別的音樂(lè)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以日常常見(jiàn)的形式為載體，讓學(xué)生在日常生活中體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的節(jié)奏感和感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法通過(guò)多種簡(jiǎn)單的形式——例如以拍手、跺腳等呈現(xiàn)出樂(lè)器所表達(dá)的節(jié)奏，對(duì)音樂(lè)教學(xué)條件的要求較為寬松，能夠很好地應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與農(nóng)村本地環(huán)境相互融合，能夠使得農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式更加靈活。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法? 農(nóng)村? 小學(xué)音樂(lè)? 提高

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.031

相對(duì)于的城市音樂(lè)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)對(duì)于教學(xué)資源和教學(xué)器材的要求過(guò)于嚴(yán)苛，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育資源稀缺，音樂(lè)教育器材不夠完善，導(dǎo)致很多農(nóng)村的小學(xué)生缺乏音樂(lè)教育。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠很好地解決農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)所面臨的大部分問(wèn)題，利用周圍的環(huán)境和簡(jiǎn)單的樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，讓音樂(lè)教育資源相對(duì)稀缺的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生獲得較好的音樂(lè)教育。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，將日常聽(tīng)到的聲音變成有節(jié)奏、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的音律，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活躍歡樂(lè)的課堂氛圍中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)到音樂(lè)的高低音和節(jié)奏感;還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的有節(jié)奏地敲擊，讓學(xué)生感受到音樂(lè)帶來(lái)的氛圍感。因此，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，提高農(nóng)村小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的簡(jiǎn)單介紹

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法來(lái)源于奧爾夫這位卓越的音樂(lè)學(xué)家，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中提到音樂(lè)教學(xué)可以擺脫傳統(tǒng)以樂(lè)理知識(shí)為主體的教學(xué)模式，注重學(xué)生對(duì)于音樂(lè)本身的情感和體驗(yàn)。奧爾夫在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，在教學(xué)過(guò)程中把語(yǔ)言、動(dòng)作、情景等和音樂(lè)教學(xué)相互結(jié)合，利用日常生活中學(xué)生所熟悉的拍手、跺腳、敲擊、音樂(lè)小游戲等多種音樂(lè)教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可以讓學(xué)生以活躍的思維情緒參與到音樂(lè)教學(xué)中，在熱情高漲的情況下享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生留有大量的發(fā)揮空間，從音樂(lè)中釋放學(xué)生的天性?？傊?，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能將音樂(lè)教學(xué)與實(shí)際教學(xué)環(huán)境相互融合，讓音樂(lè)教師將有效的教學(xué)方法落實(shí)到課堂中;同時(shí)，此教學(xué)方法也能很好地根據(jù)各個(gè)地方文化特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，從而在世界音樂(lè)教學(xué)范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的益處

（一）營(yíng)造歡樂(lè)的氛圍

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育資源稀缺，教育設(shè)備不夠完整，在一些較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂中，大部分時(shí)間是憑教師的“一己之力”為學(xué)生展示音樂(lè)教材中的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)形式單一，課堂氛圍非常的沉悶，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣難以提升。在硬件設(shè)施不足的情況下，采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則可以有效地避免這些問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法很好地利用拍手、跺腳、敲擊桌面等人體自然發(fā)出的聲音，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)，從而有效提升上課效率。奧爾夫認(rèn)為構(gòu)成音樂(lè)的第一要素是節(jié)奏，通過(guò)發(fā)出較強(qiáng)的節(jié)奏感有效引導(dǎo)學(xué)生沉浸在音樂(lè)中，因此奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)從音樂(lè)的節(jié)奏入手進(jìn)行教學(xué)。在課堂上進(jìn)行有節(jié)奏感的音樂(lè)教學(xué)，讓音樂(lè)課堂處于一種歡樂(lè)的氛圍中，有助于帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在課堂上情緒高漲，完全投入到音樂(lè)課的學(xué)習(xí)中，從而讓農(nóng)村的學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（二）打破條件限制

很多農(nóng)村小學(xué)生由于條件限制很少能夠接觸到音樂(lè)，這就給音樂(lè)教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的阻礙。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)制造條件，而且可以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。由于農(nóng)村小學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)和節(jié)奏，如果通過(guò)專業(yè)的工具和資源進(jìn)行教學(xué)很容易讓學(xué)生感到困難，不利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是將簡(jiǎn)單的動(dòng)作和擊打與音樂(lè)相結(jié)合，簡(jiǎn)化了音樂(lè)教學(xué)和節(jié)奏教學(xué)的難度。秉承著從易到難的原則，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造著有趣的教學(xué)模式以及容易實(shí)踐的方式，能提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心和主觀能動(dòng)性。

（三）打造有趣課堂

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)造情境的方式來(lái)打造有趣的音樂(lè)課堂，能夠極大地幫助學(xué)生感受音樂(lè)并學(xué)習(xí)音樂(lè)。通過(guò)一個(gè)個(gè)情境的創(chuàng)造，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，從而提高小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的方式

（一）通過(guò)簡(jiǎn)單的拍手，將課本上的樂(lè)譜演繹出來(lái)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提倡讓音樂(lè)教學(xué)在各種有趣的活動(dòng)中進(jìn)行，有助于小學(xué)生提高對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。然而，在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程之中，由于許多音樂(lè)教學(xué)資源達(dá)不到傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)教學(xué)器具的缺失，這些都限制著農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。因此，為了彌補(bǔ)器材和資源的不足，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該在音樂(lè)課堂中開(kāi)展新的課堂教學(xué)模式，通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法來(lái)將簡(jiǎn)單的拍手動(dòng)作引入到課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生投入到音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育中，最常見(jiàn)的音樂(lè)教育資源就是教材中的樂(lè)譜，利用樂(lè)譜進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)是最簡(jiǎn)單、最直接的教學(xué)方式，教師要善于利用這一資源并讓其發(fā)揮最大的效益。在課堂上，音樂(lè)教師可以將教材中的樂(lè)譜用拍手的形式表達(dá)出來(lái)，簡(jiǎn)單的拍手能夠讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，使學(xué)生在音樂(lè)課堂中手腦并用，在有節(jié)奏地演繹音樂(lè)的同時(shí)活躍大腦思維。而且，拍手對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為簡(jiǎn)單也容易理解的，可以幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自信心，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)課堂上，集體的音樂(lè)教學(xué)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂氛圍中，使學(xué)生在課堂上變得活躍積極，為學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣性的節(jié)奏練習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)提高學(xué)生自身的音樂(lè)素質(zhì)。[1]

例如，在學(xué)習(xí)欣賞課“太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋”這一課時(shí)，教師在課前根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，提前為學(xué)生改編出可以拍出來(lái)的樂(lè)譜，在原樂(lè)譜適當(dāng)?shù)奈恢锰砑雍线m的拍手節(jié)奏，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以拍手的形式與原本的歌曲進(jìn)行合奏演繹。如，教師在課堂上播放這首歌曲時(shí)，在較為高亢的音段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拍手增加課堂音樂(lè)的氛圍，在“太陽(yáng)出來(lái)了，喂！”這句歌詞時(shí)，前三拍以半拍手的形式進(jìn)行，在“喂”這一聲感嘆時(shí)拍手。音樂(lè)教師在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生共同參與到課堂中來(lái)，在欣賞樂(lè)譜的同時(shí)可以更加巧妙地體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏感，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）適當(dāng)應(yīng)用符合本地民俗特點(diǎn)的音樂(lè)

在農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)這門科目存在心理學(xué)習(xí)障礙，面對(duì)不常見(jiàn)的樂(lè)理知識(shí)可能會(huì)較為抵觸。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)農(nóng)村本地民俗音樂(lè)的特點(diǎn)，在課堂中根據(jù)上課內(nèi)容插入有關(guān)于本地民俗特點(diǎn)樂(lè)曲的片段。民俗音樂(lè)是農(nóng)村小學(xué)生從小聽(tīng)到大的，學(xué)生對(duì)其是十分熟悉的，可以讓學(xué)生放下心理的戒備，更容易地接受音樂(lè)知識(shí)，提高小學(xué)生的音樂(lè)課堂參與積極性。在課堂中添加符合具有本地特點(diǎn)的樂(lè)曲片段能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生快速投入到課堂的氛圍中，從心理上打消其對(duì)樂(lè)理知識(shí)的陌生感，回到原本就熟悉的音樂(lè)旋律中，再認(rèn)真聽(tīng)取專業(yè)的樂(lè)理知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生接受樂(lè)理知識(shí)，打破其對(duì)專業(yè)樂(lè)理知識(shí)的抵觸狀態(tài)。教師再通過(guò)講解教材中的內(nèi)容適當(dāng)滲透更加復(fù)雜的樂(lè)理知識(shí)，這樣的教學(xué)過(guò)程讓農(nóng)村學(xué)生對(duì)于專業(yè)樂(lè)理知識(shí)更加容易接受，也可以有效提高小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)效率。因此，在樂(lè)理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持從熟悉到陌生的過(guò)程，先培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熟悉感，讓學(xué)生更樂(lè)于去學(xué)習(xí)，再一步步地提高難度，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“擺擺家鄉(xiāng)的龍門陣”這一課時(shí)，正式上課之前，教師可以挑選符合本地民俗特點(diǎn)的音樂(lè)，通過(guò)熟悉的旋律吸引小學(xué)生投入到課堂中。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到熟悉的旋律之后，教師再對(duì)這些旋律的樂(lè)譜進(jìn)行識(shí)別，讓學(xué)生通過(guò)自己熟悉的旋律對(duì)辨識(shí)音樂(lè)樂(lè)譜有初步的練習(xí)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的音樂(lè)有哪些，它們又有什么特點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的哼唱調(diào)動(dòng)課堂的氛圍。在學(xué)生思維以及對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮的時(shí)候，教師再帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展本節(jié)課的識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂(lè)的模式，使識(shí)譜教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)端，同時(shí)打破學(xué)生對(duì)專業(yè)樂(lè)理知識(shí)的抵觸心理。當(dāng)音樂(lè)課堂長(zhǎng)期處于這種授課模式時(shí)，教師就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生不再排斥音樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得專業(yè)的樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，能夠適當(dāng)?shù)靥岣咦陨淼囊魳?lè)素養(yǎng)。

（三）給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，與學(xué)生共同創(chuàng)作

農(nóng)村的學(xué)生，生活的地區(qū)遠(yuǎn)離大城市的喧囂，整日面對(duì)的是大自然的鳥語(yǔ)花香，因此在教學(xué)過(guò)程中，只要音樂(lè)教師有正向的引導(dǎo)，便能很好地滿足學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)世界萬(wàn)物的向往，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)來(lái)感受世界。此外，在音樂(lè)課上，教師可以結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興創(chuàng)作。這樣的即興創(chuàng)作不僅可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，還可以讓學(xué)生提高隨機(jī)應(yīng)變的能力和對(duì)音樂(lè)的感知能力。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的自由發(fā)揮，與學(xué)生站在平等的角度進(jìn)行溝通，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地提高自己的音樂(lè)技能，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生在音樂(lè)課堂上充分發(fā)揮自己的天性，在音樂(lè)創(chuàng)作中獲得成就感，從而喜歡上音樂(lè)這門學(xué)科，學(xué)會(huì)享受音樂(lè)帶給人的愉悅感。[3]

例如，在學(xué)習(xí)“黃葛樹下小茶館”這一課時(shí)，教師在上課之前，首先準(zhǔn)備好本節(jié)課需要欣賞的音樂(lè)素材。當(dāng)學(xué)生欣賞完本節(jié)課的內(nèi)容之后，教師在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以“黃葛樹下的……”這一主題進(jìn)行自由創(chuàng)作，可以根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，也可根據(jù)所處的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的主題發(fā)散法是最能夠引起小學(xué)生的共鳴的，每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自身的經(jīng)歷和生活來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，其中不僅蘊(yùn)含著真摯的感情，還發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏創(chuàng)作歌詞，再通過(guò)本節(jié)課的旋律將自己創(chuàng)作的歌詞展示給大家。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以帶頭進(jìn)行自由發(fā)揮，并對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)作進(jìn)行表?yè)P(yáng);對(duì)不夠恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，與學(xué)生共同創(chuàng)作、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程能有效的增進(jìn)師生感情，更能正向地引導(dǎo)學(xué)生投入到音樂(lè)課堂中。而在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，便是以音樂(lè)創(chuàng)作的模式讓學(xué)生通過(guò)各種形式感受到音樂(lè)的趣味性，從而達(dá)到音樂(lè)課的教學(xué)目的。讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高小學(xué)生的音樂(lè)想象力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)表達(dá)感情的能力。

（四）將音樂(lè)課堂教學(xué)與實(shí)際生活相互聯(lián)系

著名的教育家陶行知先生就提到“生活即教育”的理念，這個(gè)教育理念的內(nèi)核就是要將生活與教育相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活實(shí)踐以及大自然是最熟悉不過(guò)的事物了，大自然中各種奇妙悅耳的聲音便是音樂(lè)教學(xué)中最好的教育資源之一，教師要善于將農(nóng)村生活中存在的大量音樂(lè)資源進(jìn)行整合，通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。因此，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師要將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法落實(shí)于音樂(lè)課堂中，讓學(xué)生對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法有更深層次的理解，再在課上教學(xué)中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在課下帶領(lǐng)學(xué)生到自然生活中感受音樂(lè)的奇妙和無(wú)處不在，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊存在的有趣的音樂(lè)旋律并記錄下來(lái)，讓學(xué)生在日積月累的記錄過(guò)程中感受到音樂(lè)的偉大和奇妙。

在此過(guò)程中，教師不但要提高學(xué)生的樂(lè)曲欣賞能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的“耳朵”。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的樂(lè)曲欣賞能力和音樂(lè)發(fā)現(xiàn)能力是非常重要的，可以讓學(xué)生在今后的生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的音樂(lè)，擁有一副善于聽(tīng)見(jiàn)美好的耳朵。將音樂(lè)課堂的教學(xué)與實(shí)際生活相互聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是不可或缺的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并欣賞樂(lè)曲，使得農(nóng)村小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得以提高，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。[4]

例如，在學(xué)習(xí)“大家都來(lái)采金秋”這一課時(shí)，教師先對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了生動(dòng)形象的講解，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真聽(tīng)樂(lè)曲的旋律，用心感受樂(lè)曲中秋收的景象，并通過(guò)樂(lè)曲的旋律感受到農(nóng)民伯伯豐收時(shí)的喜悅。此外，如果正值金秋時(shí)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的麥田里去采風(fēng)，在金燦燦的莊稼地里感受歌曲的生動(dòng)美好，通過(guò)課下實(shí)踐來(lái)將音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)更好地結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，豐富學(xué)生的內(nèi)心生活。在講解完本節(jié)課的內(nèi)容之后，音樂(lè)教師再根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，去大自然中尋找關(guān)于本季節(jié)小鳥的叫聲和小鳥在本季節(jié)的活動(dòng)特點(diǎn)，通過(guò)不同的鳥鳴聲來(lái)獲得小鳥的情緒特點(diǎn)。在廣袤無(wú)垠的農(nóng)村土地中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的“音樂(lè)家”，需要學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并采集，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。教師將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法落實(shí)在課堂中的同時(shí)，可以培養(yǎng)出學(xué)生的觀察能力和欣賞能力，讓學(xué)生理解奧爾夫音樂(lè)教學(xué)思想，能夠從自己的身邊發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的旋律、感受音樂(lè)的魅力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法巧妙地應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，能夠使農(nóng)村的小學(xué)教師在教育資源匱乏的情況下能夠開(kāi)展高效的音樂(lè)教學(xué)，讓農(nóng)村的小學(xué)生接受較完整的音樂(lè)教育，并幫助學(xué)生感受音樂(lè)的奇妙。將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中提到的不同的教學(xué)方式落實(shí)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中，能夠打破農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理障礙，通過(guò)簡(jiǎn)單易學(xué)的方式讓農(nóng)村的小學(xué)生積極地參與到音樂(lè)課堂中并培養(yǎng)學(xué)生的自信心;活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)，并且愿意積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)欣賞中。

參考文獻(xiàn)

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