王水生

【摘? ? 要】學(xué)生可以通過積累知識、動手實踐、動腦思考，打好自身基礎(chǔ)，更進一步學(xué)習(xí)各方面的知識。初中數(shù)學(xué)是一個非常重要的部分，它對小學(xué)知識進行拓展，并為高中及數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。在這個過程當中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而找到學(xué)習(xí)方法。在本篇文章中，主要是針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的策略進行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 主動提問? 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.095

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與教師的溝通交流學(xué)會思考、分析自己的不足之處。同時教師也需要走近學(xué)生，了解學(xué)生的薄弱點，再著重展開針對性教學(xué)。在教學(xué)當中，教師需要有一定的課堂設(shè)計及教學(xué)方法，而學(xué)生也需要擁有自身學(xué)習(xí)方法以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，并勇敢向教師提問，之后才能更好地展開學(xué)習(xí)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的重要意義

（一）提高學(xué)生的成績

學(xué)生想要具有一定的邏輯思維能力，且要保證學(xué)習(xí)成績良好，必須要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，并在這個過程當中發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點。而如果學(xué)生主動提問，也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生在認真聽課。他們在提出問題之后，教師給予解答，在這個過程當中他們也會更認真地聽講，在潛移默化中也強化了學(xué)生的基礎(chǔ)，由此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。由此可見，學(xué)生的主動提問能力在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當中尤為重要。

（二）提升學(xué)生的積極性

學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，也是如今教育改革的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，教師教、學(xué)生聽，學(xué)生處于被動狀態(tài)。而通過主動提問使學(xué)生能夠從中獲得樂趣、學(xué)會思考，激發(fā)他們對于聽課的認真程度和學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生養(yǎng)成自主思考與提問的習(xí)慣，并積極分享、表達自己在學(xué)習(xí)當中遇到的困難。在同學(xué)或者教師的幫助下解決難題，進而提升對問題思考的積極性，并在這過程當中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而學(xué)生在主動提問的過程當中也逐漸會明白自己需要學(xué)什么、能夠?qū)W什么，以達成學(xué)習(xí)目標。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的策略

（一）營造學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中階段，學(xué)生有非常強烈的求知欲，數(shù)學(xué)對于他們來說很熟悉，但是初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容在他們已有知識上有了新的拓展。在這個時候，他們具有非常強烈的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，這個時候也是展開主動提問能力培養(yǎng)的黃金時期。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中，學(xué)生的提問機會很少，再加上學(xué)生正處于青春期，如果身邊的人都不提問，那么學(xué)生個人也會受到影響，不愿意進行提問。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，是先讓學(xué)生發(fā)揮出自身主體的地位，教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，明確定位，與學(xué)生保持和諧平等的師生關(guān)系，以此讓他們感到輕松愉快。

比如在七年級下冊第7章中的“平面直角坐標系”的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不知道如何看坐標系中點的位置、不知道象限怎么區(qū)分。但他們又不好意思問，在這個時候教師一旦看見有學(xué)生露出疑惑的表情，就應(yīng)該對其投以鼓勵的眼神或走下講臺引導(dǎo)學(xué)生說出問題。這樣一來教師與學(xué)生的距離更近了，他們也能在課堂上大膽提問，逐漸培養(yǎng)起主動提問的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

初中生的思維正由形象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維，而數(shù)學(xué)知識又恰恰是非常抽象且枯燥的，他們在轉(zhuǎn)變過程當中無法有效適應(yīng)。在這個過程當中，可通過設(shè)置情境教學(xué)讓教學(xué)變得更加生活化，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，這讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

比如在教學(xué)八年級下冊“數(shù)據(jù)的分析”這一課時，對平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)展開認識之后，再讓學(xué)生根據(jù)家人或者身邊朋友的身高年齡來進行數(shù)據(jù)分析，在此過程當中熟悉公式使用以及書寫步驟，或者以自己前后左右的四名同學(xué)為參考，按照他們最近一次的數(shù)學(xué)成績來進行分析，做好比較，認識權(quán)的意義，學(xué)會用計算器學(xué)會求值，根據(jù)頻數(shù)分布表來求近似值等。在中位數(shù)和眾數(shù)的學(xué)習(xí)過程當中，也可以通過這樣的方式來進行，讓他們通過具體的生活情景來展開學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對知識的印象更深刻，對知識的掌握也更加牢固。且他們在這過程當中通過自己實踐能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，會思考在學(xué)習(xí)這些方法之后，還可以將其運用于其他哪些統(tǒng)計工作的開展？加權(quán)平均數(shù)中的權(quán)和數(shù)據(jù)的大小有沒有什么關(guān)系？學(xué)生在提問過程當中也能夠進行學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體教學(xué)質(zhì)量，都有非常明顯的幫助。

（三）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

在課堂中還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓他們在有問題之后能夠勇敢的表達。部分學(xué)生說自己有問題，但當教師主動詢問，他又會不敢表達或者表述不清楚，這與學(xué)生的心理素質(zhì)有關(guān)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓他們主動提問。教師解答學(xué)生的問題時，也應(yīng)該表現(xiàn)出耐心和熱情，這樣學(xué)生才會有提問的動力和勇氣。

比如在九年級下冊的“銳角三角函數(shù)”這一課程的學(xué)習(xí)當中，很多學(xué)生都不明白為什么角固定時，其正弦值不變，如何將一個實際問題看作是一個三角形，怎樣去尋找固定角呢？學(xué)生問完了一個問題還會有下一個問題，這個時候教師一定要仔細且耐心地回答他們。教師可以將自己的一些方法教授給學(xué)生，同時為學(xué)生提供更多的提問機會，讓他們形成主動提問的習(xí)慣，分配好課堂時間，以提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和提問習(xí)慣。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)起到一個承上啟下的作用，需要在這個過程當中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并主動提問，尋找在學(xué)習(xí)過程當中的樂趣，推動教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。而教師所要做的則是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和情景，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，耐心的回答他們的問題，從根本上提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

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