【摘要】本文以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元為例，論述實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，以回顧寫作方法導(dǎo)入課堂、引導(dǎo)學(xué)生完成題目確定習(xí)作選材、學(xué)習(xí)例文厘順寫作意圖、確定寫作方法進(jìn)行練習(xí)等，突破單元實(shí)踐課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文教材 實(shí)踐課 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0065-03

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象特點(diǎn)，將教學(xué)諸多要素有序安排，確定教學(xué)方案的具體設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)又要運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方法和步驟、形成教學(xué)方案，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高語文教學(xué)效果。下面，以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元實(shí)踐課為例，探究教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.領(lǐng)會(huì)漢字的文化內(nèi)涵，確定中心意思。

2.學(xué)會(huì)圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫，能將重要的部分寫具體。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)會(huì)圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫;選擇的材料要能夠表達(dá)中心意思，并能將重要的部分寫具體。

三、學(xué)習(xí)過程

（一）回顧導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生回顧寫作方法，并隨機(jī)出示寫作方法。

1.立意為宗;

2.選擇不同方面或事例;

3.將重點(diǎn)部分寫具體。

【設(shè)計(jì)理念】課的開始，學(xué)生重溫“閱讀課”和“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，梳理、總結(jié)方法。通過短暫回顧，學(xué)生進(jìn)一步對本單元習(xí)得的寫作方法進(jìn)行鞏固，為接下來運(yùn)用具體方法進(jìn)行初步實(shí)踐到“初試身手”這一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（二）初試身手

1.完成“初試身手”第一題

（1）教師利用課件出示“初試身手”中的第一題題目：

下面是一位同學(xué)圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)題目選的材料。判斷一下，哪些材料可以用來表達(dá)中心意思，在后面的括號里打“√”。

①跑了幾十里地去看戲。（? ）

②常給我們講故事。（? ）

③在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子。（? ）

④干活時(shí)會(huì)哼上兩句流行歌曲。（? ）

⑤邊炒菜邊做戲曲里的動(dòng)作，把菜炒煳了。（? ）

⑥到文化館拜師學(xué)戲。（? ）

⑦每天看書看到很晚。（? ）

⑧一看到戲曲表演就占著電視。（? ）

（2）學(xué)生讀題審題，針對題目“戲迷爺爺”，找出中心詞——“戲迷”，然后把中心詞濃縮為一個(gè)“迷”字。

（3）學(xué)生用習(xí)得的寫作方法嘗試完成題目。學(xué)生一邊完成，教師一邊巡視指導(dǎo)。

（4）學(xué)生交流匯報(bào)，選擇的材料有①③⑤⑥⑧，說說自己選擇這些材料都有什么共同點(diǎn)，選擇這些材料的原因是什么？

（5）課件出示“迷”。

（6）教師小結(jié)：這些材料都能突出爺爺對戲的“迷”，而其他材料跟爺爺對戲的“迷”無關(guān)。（讓學(xué)生明白，所選的材料必須能突出中心意思“迷”，跟中心意思無關(guān)的材料不要選。）

2.完成“初試身手”第二題

（1）教師利用課件出示“初試身手”中的第二題題目：

從下面的題目中選擇一兩個(gè)，說說可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。

好斗的公雞? ?都是淘氣惹的禍? ?閑不住的奶奶

忙碌的早晨? ?歡聲笑語滿校園? ?那些溫暖的時(shí)光

（2）全班齊讀題目。

（3）全班同學(xué)快速說出第二道題里每個(gè)題目的中心詞，這些詞分別是“好斗”“淘氣”“閑不住”“忙碌”“歡聲笑語”“溫暖”，然后把這些中心詞濃縮成一個(gè)字。

（4）學(xué)生自主選擇其中一個(gè)題目，圍繞題目的中心意思，說說可以從哪些方面或哪些事例來寫，提問一兩名學(xué)生。

（5）讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“都是淘氣惹的禍”和“那些溫暖的時(shí)光”這兩個(gè)題目，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劥蛩銖哪男┎煌姆矫婊蜻x擇哪些不同的事例來寫，重點(diǎn)把哪方面或者哪個(gè)事例寫具體。

（6）根據(jù)學(xué)生說的事例進(jìn)行敘述。課間在樓梯間追逐打鬧，結(jié)果撞倒同學(xué)受傷了;故意把弟弟心愛的玩具藏起來，弟弟哭鬧不停，結(jié)果被媽媽批評;有一天，自己故意躲起來，結(jié)果爸爸媽媽以為“我”不見了，發(fā)動(dòng)全村人去找;把剛栽下的樹苗折斷;故意把同學(xué)的眼鏡框弄壞;趁爸爸不在家，把家里的電視機(jī)給拆了;等等。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心意思進(jìn)行敘述。

（7）課件呈現(xiàn)寫作方法：

①立意為宗;

②選擇不同方面或事例;

③將重點(diǎn)部分寫具體。

【設(shè)計(jì)理念】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生圍繞題目的中心意思，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行選材、交流匯報(bào)，其遵循文學(xué)創(chuàng)作源于生活的原則，讓學(xué)生由一個(gè)字想到跟它相關(guān)的詞語，由詞語想到跟它相關(guān)的事情。目的是讓學(xué)生根據(jù)確立的中心思想，選擇與中心意思有關(guān)的突出主題思想的素材，既要知其然，又要知其所以然。這一環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思選材能力，促使學(xué)生在選擇材料的過程中思考、交流、討論，為接下來的寫作搭建平臺(tái)，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做鋪墊。而讓學(xué)生把題目濃縮為一個(gè)字，這個(gè)字也是習(xí)作的中心意思。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從選材到擬題的逆向思維訓(xùn)練，都是為學(xué)生接下來體會(huì)漢字的文化內(nèi)涵做鋪墊。

四、例文印證

（一）學(xué)習(xí)例文：《爸爸的計(jì)劃》

1.課件出示寫作方法：

（1）立意為宗;

（2）選擇不同方面或事例;

（3）將重點(diǎn)部分寫具體。

2.讓學(xué)生快速閱讀例文，思考以下2個(gè)問題：

（1）文章的中心意思是什么？

（2）作者是怎樣寫這個(gè)愛制訂計(jì)劃的爸爸的？

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的旁批，每一處的旁批落實(shí)了寫作方法的哪一點(diǎn)，需標(biāo)上相應(yīng)的序號。學(xué)生一邊完成，教師一邊巡視指導(dǎo)。

4.教師小結(jié)：文章圍繞“爸爸愛訂計(jì)劃”這個(gè)中心，首先羅列爸爸給每個(gè)人訂的計(jì)劃，凸顯了爸爸愛訂計(jì)劃的特點(diǎn);接著，舉出兩個(gè)比較典型的小事例;最后非常具體地寫了爸爸為“我”制訂暑假計(jì)劃的事。這篇文章是按照“以立意為宗，選擇不同方面或事例，將重點(diǎn)部分寫具體”這樣的方法來寫，有力地突出了“爸爸愛訂計(jì)劃、擅長訂計(jì)劃”這一中心，給讀者留下了深刻的印象。

（二）學(xué)習(xí)例文：《小站》

1.課件出示寫作方法：

（1）立意為宗;

（2）選擇不同方面或事例;

（3）將重點(diǎn)部分寫具體。

2.讓學(xué)生把《小站》這篇文章的題目濃縮成一個(gè)“小”字，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)中國漢字的文化內(nèi)涵。

3.讓學(xué)生快速閱讀例文，思考以下3個(gè)問題：

（1）從文章哪些地方可以看出小站的“小”？

（2）文章的中心意思是什么？

（3）文章是怎樣一步一步表達(dá)中心意思的？

4.學(xué)生交流匯報(bào)，教師小結(jié)：文章的中心意思是小站雖“小”，卻體現(xiàn)了工作人員全心全意為旅客服務(wù)的精神。圍繞一個(gè)“小”字，首先是寫出小站的小，接著寫小站雖設(shè)施簡陋，但工作人員精心布置，最后寫小站給旅客帶來了溫暖的春意。

5.學(xué)生思考：《小站》這篇文章的最后兩個(gè)自然段并沒有寫到小站的“小”，那么，將這兩個(gè)自然段省去可以嗎？為什么？（以選擇題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生選擇。）

A.可以省去，圍繞中心字“小”從不同方面選擇材料來寫就可以了。

B.不可以省去，文章不是為寫“小”而寫，最后2段可以從“小”中感受到“暖”，它有深化主題的作用。

6.教師小結(jié)并解釋為什么選擇答案B。

7.師生一起整理兩篇文章的寫作思路，PPT以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)理念】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生把習(xí)得的“圍繞中心意思寫”的三種寫作方法，真正落實(shí)到具體的語言文字當(dāng)中，讓這三種寫作方法植根學(xué)生心里，也為下一步的習(xí)作提供了方法。而用思維導(dǎo)圖出示兩篇例文的寫作思路，使學(xué)生對文章的寫作方法與思路一目了然。而《小站》這篇文章中，作者字里行間從“小”到“暖”一步一步把中心表達(dá)出來，文章的最后兩個(gè)自然段雖然沒有寫小站的“小”，卻能體現(xiàn)工作人員有著全心全意為旅客著想的精神，起到畫龍點(diǎn)睛、升華中心的作用。文章不是為寫“小”而寫，學(xué)生聯(lián)系思維導(dǎo)圖，很直觀地理解了作者的寫作意圖，這樣就順理成章地在習(xí)作時(shí)深化文章的主題和做法。

五、習(xí)作指導(dǎo)

（一）提煉寫作要求

1.生齊讀教材里的習(xí)作內(nèi)容，提煉寫作要求。

2.相機(jī)出示寫作方法：

（1）立意為宗;

（2）選擇不同方面或事例;

（3）將重點(diǎn)部分寫具體。

（二）體會(huì)漢字的文化內(nèi)涵

1.用教材提供的“甜、樂、淚”等12個(gè)漢字組詞，分別為甜、快樂、眼、溫暖、后悔、希望（盼望、探望、渴望……）、入迷、美妙、變化、忙碌、尋找、謙讓等，讓學(xué)生談?wù)勛约核x漢字的表面意思及其內(nèi)涵。

2.教師小結(jié)并補(bǔ)充：“甜”表面是說味道的甜，其實(shí)它體現(xiàn)了一種心里的感受和體驗(yàn)?！懊Α笔且环N生活狀態(tài)，它表現(xiàn)了生活很充實(shí)，體現(xiàn)主人公對生活的一種熱愛，忙并充實(shí)著、快樂著、幸福著。

（三）圍繞漢字進(jìn)行選材

1.讓學(xué)生自主選擇教材里的漢字或教材之外的漢字。

2.讓學(xué)生圍繞選擇的漢字展開聯(lián)想，說說打算從哪幾個(gè)方面寫或者選擇哪些事例來寫，重點(diǎn)把哪個(gè)方面或哪個(gè)事例寫具體。

（四）完成思維導(dǎo)圖、列提綱

1.引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的課件出示以下思維導(dǎo)圖范例，自己試著完成思維導(dǎo)圖。

2.展示學(xué)生作品，讓學(xué)生說說自己的構(gòu)思;師生點(diǎn)評、小結(jié)。

3.全班同學(xué)針對完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自評和互評。

4.教師小結(jié)，再次出示寫作方法：

（1）立意為宗;

（2）選擇不同方面或事例;

（3）將重點(diǎn)部分寫具體。

5.要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖前面加上開頭，在后面加上結(jié)尾就成了列提綱。由此提醒學(xué)生，今后寫作要養(yǎng)成寫提綱的好習(xí)慣。

【設(shè)計(jì)理念】學(xué)生通過自由交流，說說自己知道有趣的漢字背后有什么知識(shí)和文化內(nèi)涵，目的是讓學(xué)生感受中國漢字文化的博大精深、分析字體的來源、弄清楚字義及字體所承載的文化意義，從而更好地掌握漢字，愛上中國文化。而在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，再一次明確圍繞中心意思寫的方法，起到了有效鞏固的效果。這樣的教學(xué)安排鋪陳比較合理，循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要重視對作文修改的評價(jià)，通過學(xué)生的自評和互評取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作能力。在展示學(xué)生作品時(shí)，先讓學(xué)生說說自己的構(gòu)思，然后在交流中梳理寫作步驟，這也啟發(fā)其他同學(xué)修正自己的構(gòu)思。而讓學(xué)生寫作之前列提綱，可以有一個(gè)完整而清晰的寫作思路，有利于對文章進(jìn)行謀篇布局，大大提高寫作效率，有效地解決了學(xué)生習(xí)作“離題”“跑題”的現(xiàn)象，既突破了教學(xué)重難點(diǎn)，降低了習(xí)作難度，又解決了學(xué)生不知道寫什么、怎么寫的問題。

六、學(xué)生寫作

學(xué)生在列好提綱的基礎(chǔ)上，把完整的文章寫下來?；趯?shí)踐課有2個(gè)課時(shí)的安排，第1課時(shí)的教學(xué)任務(wù)只完成了習(xí)作方法的指導(dǎo)，而學(xué)生完成習(xí)作的過程就安排在實(shí)踐課的第2課時(shí)進(jìn)行。

【設(shè)計(jì)理念】本單元教學(xué)目標(biāo)都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐課最終的目的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行寫作實(shí)踐。實(shí)踐課的效果如何，則要通過學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練來完成。

七、板書設(shè)計(jì)

圍繞中心意思寫

不同的事例

不同方面

重點(diǎn)部分寫具體

這樣的板書簡單明了，不僅濃縮了本節(jié)實(shí)踐課的教學(xué)核心任務(wù)，也體現(xiàn)了整個(gè)單元教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材語文要素視閾下小學(xué)高年級語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡介】黃玉環(huán)（1982— ），女，漢族，廣西賓陽人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于南寧市賓陽縣新橋鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。