核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳永暖

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力等內(nèi)容，是需要小學(xué)生努力學(xué)習(xí)并培養(yǎng)的思維品質(zhì)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于匱乏，無(wú)法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念;融入生活教學(xué)，提升推理能力;構(gòu)建分組教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析;等教學(xué)手段教導(dǎo)小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

小學(xué)生處于成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，既能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活力，提升學(xué)習(xí)的自信心，也能夠促進(jìn)智力的發(fā)育，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)有效發(fā)展。因此，本文將著重探究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式與方法，以此發(fā)展學(xué)生的能力與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念

空間觀念是小學(xué)生與生俱來(lái)的思維意識(shí)，是小學(xué)生辨別位置與方向的重要能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)空間觀念，既有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，也有助于增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)幾何圖形的了解與解析，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)?？臻g觀念是一種思維性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生理解較為困難，教師難以運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教導(dǎo)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，以此培養(yǎng)小學(xué)生的空間意識(shí)。

例如：在教學(xué)“圓柱”的過(guò)程中，教師可以利用多媒體制作“圓柱”的展開(kāi)圖形讓小學(xué)生觀看，能夠讓小學(xué)生理解“圓柱是由上下相等且平行的兩個(gè)圓形，以及連接兩個(gè)圓形的一個(gè)曲面所圍成的幾何圖形”的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生在觀看教師制作“長(zhǎng)方體與正方體”的多媒體視頻后，還可以自主制作圓柱圖形，測(cè)量圓柱圖形的數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算，以此有助于提升對(duì)數(shù)學(xué)圖形的解答能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，也可以吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)良好的發(fā)展。

二、融入生活教學(xué)，提升推理能力

推理能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要增強(qiáng)的重要能力之一，能夠提升學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。生活教學(xué)是較為實(shí)用的教學(xué)方式之一，是運(yùn)用生活事物教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生了解教材中的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于匱乏，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，影響了小學(xué)生推理能力的有效發(fā)展。因此，為了提升小學(xué)生的推理能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用生活中的事物教導(dǎo)小學(xué)生。

例如：教師在教導(dǎo)小學(xué)生“多邊形的面積”過(guò)程中，可以先為小學(xué)生展示相關(guān)的例題，讓小學(xué)生了解“多邊形的面積可以由不同圖形組合解答”的概念后，后讓小學(xué)生自主解析正方形與長(zhǎng)方形組合、圓形與長(zhǎng)方形組合等多邊形的面積嗎，以此有助于提升小學(xué)生對(duì)多邊形知識(shí)的理解，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，讓小學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。小學(xué)生在解析多邊形的面積過(guò)程中，還能夠運(yùn)用生活中相關(guān)的事物進(jìn)行解答，以此降低解析的難度，增強(qiáng)解題的能力與思維，發(fā)展解析的效率與手段，為未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活教學(xué)的方式，不僅可以提升小學(xué)生的推理能力，還可以豐富教學(xué)的手段，提高教學(xué)的能力。

三、構(gòu)建分組教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析的能力是發(fā)展數(shù)學(xué)解題能力的需求，可以讓學(xué)生將繁雜的知識(shí)有機(jī)分析成簡(jiǎn)易的知識(shí)，從而可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的解答能力。分組教學(xué)是將學(xué)生科學(xué)分成不同小組的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，限制了小學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以構(gòu)建分組教學(xué)的方式。

例如：教師在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的過(guò)程中，可以制作“條形統(tǒng)計(jì)圖”的題目讓小學(xué)生自主進(jìn)行分析，以此增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。即，小學(xué)生在觀看教師制作的“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以通過(guò)不同的方面對(duì)“條形統(tǒng)計(jì)圖”進(jìn)行分析。首先要觀察條形統(tǒng)計(jì)圖X軸與Y軸分別代表的事物，其次寫出豎狀格的數(shù)值，再就是總結(jié)X軸與Y軸代表事物的關(guān)系。小學(xué)生在分析教師制作的“條形統(tǒng)計(jì)圖”的過(guò)程中按照步驟進(jìn)行解析，既可以培養(yǎng)良好的分析能力，也能夠增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析的思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生也可以自主選擇題目繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，運(yùn)用逆向思維的學(xué)習(xí)，以此能夠深入理解“條形統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建分組教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力，還可以簡(jiǎn)便教學(xué)的手段，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為小學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教師在教學(xué)中重要教學(xué)的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中需要培養(yǎng)的素養(yǎng)。雖然，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了較多的困難，限制了數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，影響了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。但是，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，讓學(xué)生更為直觀地塑造數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：152-153.

[2]劉芯利.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：209-210.

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