構(gòu)建基于仰韶文化小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐課

許虹

摘要：仰韶文化是中華民族的重要源頭之一。開(kāi)發(fā)和利用仰韶文化，構(gòu)建小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐課是提升小學(xué)生文化審美、文化傳承、語(yǔ)言能力和思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)的有效方法。而要想充分發(fā)揮仰韶文化在語(yǔ)文教學(xué)中的融入價(jià)值，就需要小學(xué)高段教師重視仰韶文化的開(kāi)發(fā)與利用，依據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)合理的綜合性探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：仰韶文化;小學(xué)高段;語(yǔ)文;綜合實(shí)踐

為充分利用地域文化優(yōu)勢(shì)，實(shí)施特色教育活動(dòng)，我校組織了《從彩陶紋樣到走進(jìn)仰韶文化》校本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)活動(dòng)。在本次活動(dòng)期間，作為語(yǔ)文教師的我和本校語(yǔ)文組的其它同事共同完成了對(duì)校本教材知識(shí)篇的編寫(xiě)和校對(duì)工作。這讓我對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中基于仰韶文化小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的構(gòu)建價(jià)值有了更深入、更全面認(rèn)知。

一、基于仰韶文化小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的構(gòu)建價(jià)值

我校位于仰韶文化分布中心區(qū)域之一的三門(mén)峽地區(qū)，當(dāng)?shù)卮嬖谥罅垦錾匚幕z址。將仰韶文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建基于仰韶文化的小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，是充分開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)靥厣逃Y源的需要，也是發(fā)展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、信息搜集與整理能力，深化高年級(jí)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)靥厣幕牧私?，提升學(xué)生的文化自信心和文化審美能力，發(fā)展學(xué)生傳承家鄉(xiāng)文化的責(zé)任感和使命感的需要。

同時(shí)，基于仰韶文化的綜合探究過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)言能力、合作能力和問(wèn)題探究能力全面發(fā)展的過(guò)程。在具體的、真實(shí)的生活化探究中，學(xué)生們不僅可以獲得大量的文化信息，而且也能獲得自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力上的提升。由此可見(jiàn)，構(gòu)建基于仰韶文化的小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，也是教師深入落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。

二、構(gòu)建基于仰韶文化小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的構(gòu)建方法

對(duì)基于仰韶文化的高年級(jí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的構(gòu)建價(jià)值的探究是為該課堂的真實(shí)構(gòu)建服務(wù)的。根據(jù)自己對(duì)仰韶文化價(jià)值的理解與探究，我遵循如下步驟開(kāi)展了基于“仰韶文化”的小學(xué)高段語(yǔ)文綜合探究活動(dòng)。

（一）依托主題，展開(kāi)語(yǔ)文調(diào)查

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息搜集與篩選能力。在構(gòu)建基于“仰韶文化”的高年級(jí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生們以小組為單位以“仰韶文化”為主題展開(kāi)合作化實(shí)踐探究。

比如，在基于“仰韶文化”的高年級(jí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)組織過(guò)程中，我先讓學(xué)生以小組為單位就“何為仰韶文化”“如何探索仰韶文化”展開(kāi)討論，然后讓學(xué)生根據(jù)本組的探究結(jié)果合理的分配探究任務(wù)，并利用采訪、上網(wǎng)查閱、實(shí)地考察、查閱書(shū)籍報(bào)刊等多種方式對(duì)如搜集與“仰韶文化”相關(guān)的資料信息，從多個(gè)維度入手對(duì)仰韶文化進(jìn)行探索和了解。

這一過(guò)程是學(xué)生發(fā)揮個(gè)人認(rèn)知潛力處理復(fù)雜的、具體的語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的合作探究能力、自主探究能力和信息搜集與處理能力均將得到較好的發(fā)展。

（二）合作分析，深挖文化價(jià)值

獲取材料是語(yǔ)文綜合探究的開(kāi)端，要想讓學(xué)生能夠在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合探究中獲得思維與品質(zhì)上的進(jìn)一步提升，僅有資料獲取環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在構(gòu)建基于“仰韶文化”的課堂探究活動(dòng)中，教師需要組織學(xué)生就他們掌握的信息與材料進(jìn)行深入的、合作化的研討與分析，進(jìn)而在資料分析中，深挖素材的文化價(jià)值與審美價(jià)值，發(fā)揮好仰韶文化的育人價(jià)值。

比如，在學(xué)生們以合作的方式獲得關(guān)于“仰韶文化”的自主探究成果之后，我又組織了“我看到的仰韶文化”主題交流活動(dòng)。在活動(dòng)中各組學(xué)生以選派代表的方式對(duì)本組探究成果進(jìn)行了系統(tǒng)化展示。在各組探究成果交流中，學(xué)生們不僅從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)了仰韶文化，也就交流后獲得的豐富的文化材料進(jìn)行了整體的梳理。

之后，我又組織學(xué)生對(duì)“仰韶文化的發(fā)掘價(jià)值”這一議題展開(kāi)思考與討論。在豐富多樣的信息材料的支持下，學(xué)生們從藝術(shù)發(fā)展、文化發(fā)展、旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史傳承等多個(gè)維度對(duì)“仰韶文化”的挖掘價(jià)值進(jìn)行了深入探究，并在探究中提升了自身的文化傳承意識(shí)和文化責(zé)任感，發(fā)展了自身的開(kāi)放思考和多維思考能力。

（三）感悟撰寫(xiě)，融入寫(xiě)作訓(xùn)練

感悟撰寫(xiě)過(guò)程是學(xué)生對(duì)基于仰韶文化的小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體回顧與記錄過(guò)程，也是教師將仰韶文化滲透至語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的有效方式。在對(duì)該活動(dòng)的構(gòu)建中，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練題目，增加學(xué)生的自主設(shè)計(jì)選擇，并提升高段學(xué)生的寫(xiě)作積極性，優(yōu)化寫(xiě)作訓(xùn)練效果。

比如，在基于仰韶文化的高年級(jí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之前，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)——

在本次探究過(guò)程中，相信你一定學(xué)到了很多，獲得了很多個(gè)性化的學(xué)習(xí)感悟，請(qǐng)將他們以文字的形式寫(xiě)下來(lái)吧！寫(xiě)作內(nèi)容可以是對(duì)仰韶文化中的某一部分的思考，也可以是對(duì)綜合實(shí)踐探究瞬間的記錄，還可以是對(duì)仰韶文化傳承問(wèn)題的討論等。

在感悟?qū)懽饕约皩徳u(píng)中，我不僅對(duì)學(xué)生在本課時(shí)中的學(xué)習(xí)情況有了一定的了解，也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能和語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

綜上所述，構(gòu)建基于仰韶文化的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課是開(kāi)發(fā)利用特色文化資源、落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效方法。在基于仰韶文化的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)以提升學(xué)生的文化傳承與發(fā)展能力為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際相符的探索與研究活動(dòng)，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)訓(xùn)練融入到具體的教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)踐中挖掘“仰韶文化”資源的育人價(jià)值。

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河南省三門(mén)峽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 三門(mén)峽 472000