怎樣激活小學語文課堂教學氛圍

常振華

摘要：隨著新課改的發(fā)展和推進，當前我國小學語文課堂教育教學體系迎來了全新的發(fā)展環(huán)境與建設(shè)空間。在這一背景下，教師開展課堂教學的方法發(fā)生了根本性的變化，且學生參與學習的動力與熱情也得到了相應(yīng)的提升。特別是在學生的個體發(fā)展背景下，教師對于如何提升小學語文課堂教學的氛圍設(shè)計了全新的教學方法與教學制度。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學氛圍;方法應(yīng)用

教師若能有效做好小學階段下的教育教學工作，不僅可以提高課程教學的有效性，還可以幫助學生發(fā)展語文綜合能力。在實際課程中，教師應(yīng)扮演教學指導(dǎo)者的角色，并通過針對性的教學模式和策略，使學生能夠感受到語文知識的魅力，并更積極地參與各種學習活動以進行改進。在教學氛圍營造的過程中，教師需要能夠針對課程知識內(nèi)容發(fā)揮積極作用，確保課堂教學的有效性，同時為學生的語文綜合素養(yǎng)建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

一、借助網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學生學習興趣

為了充分利用情境教育在語文高年級階段下的作用，教師必須使用多元化的教育工具和方法來創(chuàng)造理性的情境。在認真研究每種情境中教學的特征時，教師應(yīng)闡明每種情境中課程知識的含義，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容，以使學生能夠在各種情境中順利地開展學習活動。同時，教師有必要尊重學生在課程中的主要地位，只有充分尊重學生的實際發(fā)展和知識積累，才能更好地保證課堂教學場景的合理性和有效性。

例如，要做好情境教育設(shè)計，教師可以充分探索課本知識與生活的關(guān)系。教師可以使用生活來對學生開展情境化教學。使用生活中常見物體創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)人們的認知規(guī)律重新理解教科書的內(nèi)容。根據(jù)課本的內(nèi)容，教師可以從各種輔助教育工具中進行選擇，使學生能夠感受到簡短描述后的圖形圖像，以此提升學生對于課程知識的理解。在《跑進家來的松鼠》一課教學中，松鼠活動的文字描述可以為學生進行相關(guān)圖片的展示，因此學生可以立即明白文章的內(nèi)容并增強對文字知識的理解。教師還可以使用多媒體教學工具來創(chuàng)建教學情境，并使用視聽視頻或照片來顯示文本內(nèi)容。如果開展《北京的春節(jié)》這一節(jié)課程時，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示中國傳統(tǒng)節(jié)日，農(nóng)歷新年的照片，以及在各個地方慶祝農(nóng)歷新年的生動場景，從而幫助學生更直觀地體驗課文中介紹的迷人畫面。這樣課堂課程效率更高，因為學生可以更好地理解文章背后的深刻含義。

二、借助評價，建立學生學習自信

在小學語文課程教學中，許多老師很容易忽視教育評估的重要性，因此無法很好地利用教學評價，學生對于課程的學習反饋也會沒有，長期以往自身的錯誤得不到有效的更正。因此，在實際的語文課程開展中，教師應(yīng)注意分層教學的應(yīng)用，讓大部分學生都可以在課程中得到有效的發(fā)展，對于課程的學習能夠更加客觀與全面，樹立良好學習思想，養(yǎng)成正確的學習習慣，引導(dǎo)學生的有效學習。同時教師對學生進行有效的教學評價還可以降低教學效果中兩極化的風險。教師在對學生開展教學評價時，教師應(yīng)確保大部分學生能夠在課程中得到公正合理的教學評價。

例如，學習成績好的學生在解決簡單問題時時不會感到成就感，但是學習困難的學生會具有很強的成就感。教師必須能夠充分的了解這一特點，并制定具有梯度設(shè)計課程評估計劃。首先，因為有的學生學習態(tài)度和學習習慣一般都比較好，他們喜歡刻苦學習，所以教師需要鼓勵鼓勵他們繼續(xù)努力解決大問題，并且激發(fā)這些學生身上的榜樣作用。其次，有學習障礙的學生的學習能力比良好的學生要差，理解簡單的科目，對于問題進行解決時，教師需要積極地贊揚和鼓勵，幫助學生樹立學習的自信心。

三、借助閱讀，活躍課堂教學氣氛

在語文課程中教師所選用的教學方法是支撐起小學語文日常閱讀教育的重要手段，教學方法的靈活選擇和運用極大地影響了閱讀教育的有效性。在選擇和運用教學方法時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的類型和學生的發(fā)展特點進行宏觀選擇，并可以在特定的閱讀指導(dǎo)設(shè)計中加以運用，使知識的運用，情感交流和思維指導(dǎo)多樣化。設(shè)計并遵循學生的個性發(fā)展和語言發(fā)展規(guī)則，并努力實現(xiàn)個人閱讀的目標。

例如，教師在對學生開展《梅花魂》這一節(jié)課程中，教師使用多媒體為學生展示梅花，引導(dǎo)學生調(diào)動他們的知識和經(jīng)驗，并鼓分享有關(guān)梅花的繪畫，素描，歌曲等，然后教師針對文章的中心思想來進行引導(dǎo)。學生們進行文章研究，通過圖片，音頻等形式的展示以幫助學生首先朗讀文本并識別其中包含的情感。然后仔細閱讀問題，將學生分成學習小組，探討梅花的精神。教師可以結(jié)合小組的反應(yīng)，向?qū)W生展示江姐等人的照片，并讓學生談?wù)撍麄兊闹饕袨?。這導(dǎo)致了中華民族精神的中心思想。

綜上所述，小學階段下的學生想象力相對豐富。在教學中，學生的思維往往能夠與現(xiàn)實緊密相連，所以教師需要為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習氛圍，并給學生提供直觀的教學方式，借此來有效指導(dǎo)學生的學習能力提升和發(fā)展，使學生能夠基于對課堂知識的深度學習了解身邊的社會、感受社會的溫度。

參考文獻：

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陜西省榆林市靖邊縣第三小學 718500