基于培養(yǎng)學生正確科學觀的學生活動策略研究

袁何丁

摘要：在當前新課程標準不斷變革的背景下，培養(yǎng)學生正確的科學觀念已經(jīng)成為小學科學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，因此教師需要在教學的過程中深化小學生對科學的感知，帶領兒童更好地探索未知世界的奧秘，進而為激發(fā)小學生的探究興趣奠定良好基礎。本文將對低年級小學科學小學中培養(yǎng)學生正確科學觀念的路徑進行探究。

關鍵詞：科學觀念;學生活動;低年級;科學活動

1 引言

《小學課程標準》對小學科學教學提出了具體要求，教師在實際教學中需要與其它學科相結(jié)合，才能有效地激發(fā)孩子們的好奇心和探索欲。科學教育是當今素質(zhì)教育背景下激發(fā)小學生創(chuàng)新精神的重要基礎，它通過游戲和主題活動的多元化引導，使小學生能更好地“玩中學”，從而更好地激發(fā)他們探究問題的積極性，以下將對小學科學課程中培養(yǎng)學生正確科學觀的路徑進行探究。

2 低年級小學科學小學中培養(yǎng)學生正確科學觀念的路徑

2.1生活實踐融入，促進學生科學思維形成

小學科學教育是以小學對周圍事物存在的好奇心為基礎，在小學學習過程中，教師需要對小學的探究內(nèi)容進行選擇，從而更好地培養(yǎng)小學的合作精神和科學精神。與此同時，也需要把科學教育滲透到小學的日常生活中，使小學能夠基于對周圍事物的了解，激發(fā)整體的科學探究興趣。小學科學教師可根據(jù)書本上的教學內(nèi)容，聯(lián)系日常生活，構(gòu)造一種生動活潑的教學情景，使孩子們在熟悉的情景中迅速進入學習狀態(tài)，教師也可以此為切入點，引導孩子們探究背后的原因，充分調(diào)動孩子們的好奇心和求知欲，從而引導孩子們進行自主探索，進而更好地促進學生科學思維形成。例如，在二年級上冊《不同材料的餐具》一課的教學中，教師可以引導學生參與到餐具的制作過程中。并可以引導學生運用不同的材料進行餐具的制作，教師就可以通過組建小組的形式，給予小組成員一些材料，引導小學生通過實驗以及探究的方式，制作各種類型的餐具，以此更好地促使學生感知不同材質(zhì)的餐具，同時也能夠在多種教學方式轉(zhuǎn)換的情況下，能夠更好地向小學生傳達科學知識，進而為培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)奠定良好基礎。

2.2自然現(xiàn)象融入，深化學科素養(yǎng)形成

為給小學生更多的實踐和創(chuàng)新發(fā)展空間，教師需要在開展活動和處理小學生事務過程中逐漸退縮，使小學生能夠獨立完成任務。例如在教學科教版小學科學二年級下冊《發(fā)現(xiàn)生長》一課時，教師可以借助視頻和故事情節(jié)的描寫引導小學生發(fā)現(xiàn)問題，進而引導小學生通過自主思考解決問題的方法，最終運用于實際的游戲中，在循序漸進的探索和引導中，使小學生的創(chuàng)造性發(fā)展意識得到增強。舉例來說，在家里和孩子們一起種植綠植和飼養(yǎng)小動物，這樣就能更好地讓孩子們更好地理解生活的自然法則。在家里種植綠植是一項很有意義的教學活動，小學生教師通過日常教學活動中檢查植物生長的方式，對小學生進行教育引導。對于綠色植物種子的選擇，老師可以給小學生以圖片的形式，告訴他們最后的種植結(jié)果，然后讓他們自己做選擇，而在后續(xù)的種植中，施肥、澆水等工作也應該由小學生自己決定和操作，讓他們體會到種植過程的美妙。設計幼托育苗活動時，首先要充分調(diào)動幼托育苗的積極性，讓幼托幼苗親身體驗育苗，觀察幼托生長的過程，及時對幼托育苗進行德育教育，使幼托育苗樹立正確的人生觀和價值觀。讓幼童在綠色植物生長過程中，學習觀察、記錄其生長狀態(tài)，如生活中常見的一些蔬菜等，讓他們觀察、記錄，以提高其整體認知能力，進而加深對科學教育的認識。

2.3 強化合作分工，培養(yǎng)學生探究觀念

傳統(tǒng)的小學科學課堂教學模式多以教師講授相關科學知識點為主，課堂教學模式單一，缺乏相關的實踐鍛煉活動，不能有效地培養(yǎng)學生的團隊精神。以素質(zhì)培養(yǎng)思想為指導，在小學科學教學過程中有效引入實踐教學項目，使小學在項目中能自由組合、合理分工、結(jié)合自身特點。每一個孩子都可以通過科學、合理的分工，學習不同的技能和知識點，對提高孩子的綜合能力起到非常積極的作用，孩子們將全身心投入到實踐教學項目中，通過共同努力，共同完成實踐活動。在素質(zhì)培養(yǎng)中，以小組為基礎的探究學習活動，最大限度地發(fā)揮了團隊合作的理念，能夠有效地培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于提高小學科學教學的課堂學習效率。

例如在二年級下冊《做一個指南針》的探究實驗時，教師就可以將相關的實驗器材如磁鐵、表盤等材料提前準備好，在活動上讓小學生自行操作并記錄相關方向現(xiàn)象，從而更好地實現(xiàn)教、學、做的有機結(jié)合，以此更好地提升科學教學的整體效果。

3 結(jié)束語

總而言之，為了更好地培養(yǎng)學生正確的科學觀念，就需要在教學過程中融入多元化的教學方式促使學生的主觀能動性得到優(yōu)化提升，期間教師需要給予學生更多觀察、探知的空間，進而為優(yōu)化學生整體的科學思維素養(yǎng)奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]劉致洪.疑問產(chǎn)生智慧，探究推動創(chuàng)新——談小學科學課程的課堂教學[J].華夏教師，2020（32）：71-72.

[2]吳琳.在小學科學教育中重視創(chuàng)新精神教育的研究與思考[J].進展：教學與科研，2020（10）：7-8.

廣東省廣州市增城區(qū)朱村街西福小學 511370