李靜靜 墻力

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力、年齡特點、興趣、開放性問題

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭之力。因此，面對二十一世紀的挑戰(zhàn)，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢在必行。但是，許多人認為數(shù)學(xué)教學(xué)只要教給知識和方法，讓學(xué)生掌握數(shù)理知識并能自如應(yīng)用，教學(xué)目的就達到了，若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，那是其他學(xué)科的事。孰不知，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是再創(chuàng)新，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)新，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。老師應(yīng)依照數(shù)學(xué)思想規(guī)律，根據(jù)學(xué)生年齡特點，采取啟發(fā)、討論、游戲、多媒體或講授等方法，讓學(xué)生學(xué)會對問題進行邏輯、辯證的思考。學(xué)生在學(xué)會思考的方法的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)、探索、思考解決問題獲取知識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。下面就自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探索的幾點嘗試和體會與同行交流：

抓住年齡特點，動靜交替，在課堂中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力。

愛玩，可以說是兒童的天性，好動是兒童的年齡特征之一。在課堂上讓他們正襟危坐、“老老實實”聽講，猶如捆住了他們的手腳，使他們失去了主動權(quán)。根據(jù)兒童這一年齡特點，發(fā)揮兒童好玩好動的特點，例如在《10以類加減認識》鞏固訓(xùn)練中，借助小金魚吐泡泡的游戲，以開火車的形式回答，學(xué)生根據(jù)泡泡的加減算式，迅速說出答案。在游戲中，學(xué)生的眼、口、腦并用，加強了學(xué)生的觀察力、注意力、思維能力的培養(yǎng)。

再如《認識方位》孩子對左、右喜歡弄混淆，為了加深鞏固，以游戲互動：請摸摸左眼;請舉起你的右手;請跺跺你的右腳......等學(xué)生對左右概念加深后，加深游戲難度。請用右手摸摸你的左耳;請用右手摸摸你的右眼;請你站在某某小朋友的右邊;請你站在某某小朋友的前面.......學(xué)生在互動的游戲中注意力得到集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，同時讓學(xué)生多種感官為學(xué)習(xí)而動，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，加深了對左右的正確分辨，教學(xué)效果也得到改善。

創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達能力。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)?！睌?shù)學(xué)課的內(nèi)容較之其他學(xué)科往往是抽象和枯燥的。因此，營造一個生動、活潑的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望就顯得非常重要。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維活動是因為遇到問題而且需要解決時而引起的。學(xué)生對于遇到的問題有興趣，才能產(chǎn)生要解決的問題的愿望和要求，才能積極地思維，迅速進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對找規(guī)律的特點有了一定認識，為了檢驗學(xué)生的理解情況進行實踐操作 ，要學(xué)生對一組空白花朵進行有規(guī)律的顏色設(shè)計，比一比，看哪位小設(shè)計師設(shè)計的最美，還要說說你是以什么有規(guī)律重復(fù)排列的。孩子們得到任務(wù)后，都非常開心，因為涂色是孩子們最喜歡做的活動，學(xué)生們積極思考，教師在巡視中及時肯定他們的想法，當要求他們用語言說的時候，更大膽地表現(xiàn)了。因這個問題的答案不是唯一的，通過展示和學(xué)生們語言表述，對找規(guī)律的認知有了更深刻的認知，在動手動口的表達上得到鍛煉，創(chuàng)新的欲望也得到加強。

設(shè)置數(shù)學(xué)開放性問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用意識和能力。

在教學(xué)中適度加入一些開放性問題，引入創(chuàng)新思維境地。比如：教一年級學(xué)生認識數(shù)時，題目是“2、4、6、7、10”從這五個數(shù)中找找，那個與眾不同？學(xué)生大多數(shù)回答是“7”，因為“7”它是單數(shù)，其它數(shù)是雙數(shù);也有同學(xué)說“10”，因為“10”是兩位數(shù)，其它的數(shù)是一位數(shù)。再如：小明家離學(xué)校45米，小紅家離學(xué)校55米，小明家與小紅家之間有多少米？這道題就不是簡單的45+55=100米。

而有幾種解法：畫圖在一條直線表示

（1）小明家和小紅家相距10米，如圖：

（2）小明家和小紅家相距100米，如圖：

（3 ）如果不在一條直線上，小明家和小紅家就無法計算，如圖

象這種類型，答案并非唯一，如果學(xué)生不肯動腦經(jīng)，將會得出一種結(jié)果，但是如果學(xué)生開動腦筋，將會覺得數(shù)學(xué)知識趣味無窮，同時，也會知識轉(zhuǎn)化為能力，增強學(xué)生實際解決問題的能力，發(fā)展智力是不言而語的了。

借助輔助教學(xué)設(shè)施，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和空間想象能力。

小學(xué)生年齡小，知識面窄，他們的認知規(guī)律往往是由直觀——表象——抽象。特別是教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)知識，就必須要有豐富的感性材料，而直觀教學(xué)就是提供這些感性材料的重要途徑。利用多媒體技術(shù)可以將生活中的客觀事物形象逼真的展現(xiàn)出來，不僅可以解決教師找尋或制作教具的困難，還可以把教學(xué)的難點一一展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然地了解所學(xué)知識。如：教學(xué)《圖形的認識》一課中，學(xué)生已經(jīng)能在一些形體中找到長方體、正方體、圓柱體、球，但是對于掌握長方體、正方體、圓柱、球的特點還有一定的困難。在以往教學(xué)中，教師只是拿著模型演示講解，而運用多媒體技術(shù)效果就不一樣了，繪出的圖形形象逼真，還可以使顏色進行變換，形成動態(tài)化的立體圖形，直觀且生動有趣，利于學(xué)生直觀中的化難為易、突破重點，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和空間想象能力。首先在屏幕上出現(xiàn)了長方體的立體圖形，通過“閃爍”使學(xué)生知道什么是相對的面;再分別移動、重疊前后面、左右面、上下面進行比較，通過觀察，學(xué)生很快的就能得出“相對的面大小相等”即長方體的特征;在教學(xué)正方體的特征時，同樣通過“閃爍”，重疊的方法來比較正方體6個面的大小，最終得出正方體的6個面都相等......這樣把立體圖形變靜為動，在形象直觀的演示中教學(xué)重點突出了，難點也迎刃而解。

總之，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，適時適度地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，教師大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，借助輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)！