幼兒園新教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析及策略探討

陳琴絲

【摘? ? 要】本文將分別從“對各領(lǐng)域核心目標(biāo)理解模糊，不能保證教學(xué)活動的有效性”“不會評估幼兒的最近發(fā)展水平，忽視與幼兒原有經(jīng)驗的鏈接”等四個維度分析新教師教學(xué)技能現(xiàn)狀。隨后本文將結(jié)合課題研究實踐，圍繞幼兒園新教師教學(xué)技能培養(yǎng)策略從三個層面展開闡述。最終總結(jié)出“聯(lián)系實踐學(xué)習(xí)，同伴引領(lǐng)互助，觀摩研討聽學(xué)”，這是我園課題組基于本園教師實際探索出來的，針對新教師教學(xué)技能提升的一個培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】新教師;教學(xué)技能;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0062-03

Analysis on the Status Quo of Teaching Skills of New Kindergarten Teachers and Discussion of Strategies

（Experimental Kindergarten in Dongshan County， Zhangzhou City， Fujian Province，China）CHEN Qinsi

【Abstract】This article will analyze the current situation of new teachers teaching skills from four dimensions： "fuzzy understanding of the core objectives of each field， cannot guarantee the effectiveness of teaching activities"， "will not evaluate the recent development level of children， and ignore the link with children's original experience". . Then combined with the research and practice of the subject， the teaching skills training strategy for new kindergarten teachers was expounded from three levels. In the end， it was concluded that "connecting with practical learning， peers leading and helping each other， observing， discussing， listening and learning" is a training strategy for new teachers to improve teaching skills based on the actual exploration of the teachers of the park by the research team of our park.

【Keywords】New teacher; Teaching skills; Status quo; Strategy

筆者認(rèn)為，教學(xué)活動在幼兒園教育中占據(jù)著不可或缺的位置，教學(xué)能力的培養(yǎng)是新教師專業(yè)成長上邁出的第一步。一方面，教學(xué)活動與三大游戲、區(qū)域活動相比，更加有利于教師充分了解每個孩子的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多有效支持，凸顯了分享、梳理和高效的特點，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，映射了教師教育教學(xué)方面上的綜合素養(yǎng);另一方面，教學(xué)活動可以彌補(bǔ)個別化活動的一些不足。一個多月來，筆者課題組《基于課例研討的幼兒園新教師教學(xué)技能提升策略研究》，通過問卷、訪談、觀察測評等手段，對我園近4年內(nèi)新入職的22位年輕教師開展前期調(diào)查并得出結(jié)論，目前我園新教師的教學(xué)設(shè)計能力與實施能力不容樂觀，主要現(xiàn)狀及分析如下。

一、對各領(lǐng)域核心目標(biāo)理解模糊，不能保證教學(xué)活動的有效性

大多數(shù)新教師在院校學(xué)習(xí)理論時基本是以書面文字理解為主，脫離教學(xué)實踐，沒有真正理解理論。同樣的，在對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域核心目標(biāo)解讀時，大多數(shù)新教師缺乏具體的教學(xué)操作經(jīng)驗，缺少自主分析和思考。這就導(dǎo)致有的教師在音樂活動中擬訂幼兒語言發(fā)展目標(biāo)，或者是將各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)混淆。筆者還發(fā)現(xiàn)，新教師在擬訂教學(xué)目標(biāo)時，往往照搬教材或別人的活動目標(biāo)，忽視本班幼兒學(xué)習(xí)的實際水平和特點，忽視幼兒園實際條件和本班實際條件。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)一旦偏離幼兒實際，新教師便不能保證教學(xué)活動的有效性。

二、不會評估幼兒的最近發(fā)展水平，忽視與幼兒原有經(jīng)驗的鏈接

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，原有經(jīng)驗代表的是兒童學(xué)習(xí)的起點，是他們已有的學(xué)習(xí)水平，教師只有認(rèn)識和把握幼兒基本的發(fā)展水平，才有可能提供促進(jìn)他們向更高層次發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料。筆者發(fā)現(xiàn)新教師主觀上認(rèn)同“把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人”，然而卻不懂得將這種理念貫徹到實際教學(xué)行為中，在為幼兒提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時不會從幼兒原有經(jīng)驗水平出發(fā)，忽視二者之間的關(guān)聯(lián)。比如一位教師組織幼兒探索“有趣的水”，幼兒在平時的玩水游戲中已經(jīng)感知了水的基本特性，教師卻依然選擇“感知水的基本特性”這一經(jīng)驗作為重點教學(xué)內(nèi)容，而忽視了與幼兒原有經(jīng)驗，這就導(dǎo)致課程一方面不能激起幼兒對活動的興趣，另一方面不能推動和促進(jìn)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗的發(fā)展和提升。

三、缺少對教學(xué)材料準(zhǔn)備與投放的考量，忽視活動環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)

學(xué)前兒童的認(rèn)知特點是具體形象的，他們喜歡以游戲的形式，在與材料、環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)，科學(xué)合理的材料投放能夠幫助幼兒達(dá)成目標(biāo)，然而很多新教師在活動中缺少對教學(xué)材料準(zhǔn)備與投放的考量。比如在自然狀態(tài)下的推門課活動觀察中，我們發(fā)現(xiàn)新教師在為幼兒準(zhǔn)備學(xué)具材料時缺少理性的思考和分析，過分追求形式的多樣化和方法的新穎性，讓材料在活動環(huán)節(jié)中匆匆過場。幼兒與材料沒有進(jìn)行充分有效的互動，這就無法發(fā)揮材料給幼兒學(xué)習(xí)逐層鋪墊的支架作用，同時還導(dǎo)致活動過程中各環(huán)節(jié)之間失去關(guān)聯(lián)。最終幼兒獲得的經(jīng)驗是零散的、片面的，在學(xué)習(xí)過程中無法形成循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的知識鏈。

四、不懂得科學(xué)合理的演示操作，忽略給幼兒提供足夠的表達(dá)時間和空間

皮亞杰的認(rèn)知理論中“順應(yīng)”和“同化”觀點告訴我們，只有根據(jù)兒童的視覺邏輯特點和心理接收過程來有序地呈現(xiàn)材料或內(nèi)容，才能幫助幼兒更好地接收信息。研究觀察中發(fā)現(xiàn)，新教師在展示學(xué)具、幼兒操作材料時不懂得按從左到右或從上到下的順序進(jìn)行有序演示，而是隨意擺放，這嚴(yán)重干擾幼兒思維;或者在演示課件、圖譜時，沒有充分顧及全體幼兒的視線，這會造成幼兒注意力分散。此外，一部分新教師在呈現(xiàn)內(nèi)容或提問時平鋪直敘，忽視為幼兒提供開放性思考的機(jī)會，未給幼兒提供足夠的表達(dá)時間和空間，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中只需要跟著看、跟著說，或者回答“是”或“不是”“喜歡”或“不喜歡”，這些沒挑戰(zhàn)性的呈現(xiàn)只會讓幼兒逐漸失去繼續(xù)探究的興趣。種種現(xiàn)象說明新教師對幼兒的認(rèn)知特點并未真正理解。基于對新教師教學(xué)技能現(xiàn)狀的分析，課題組教師進(jìn)一步加強(qiáng)研討，共同尋求有效的改進(jìn)策略，最終大家形成共識：應(yīng)根據(jù)本園園本教研實際、教師隊伍結(jié)構(gòu)實際、教師專業(yè)特點及特長，采用適宜本園新教師教學(xué)技能提升的途徑和措施，運用任務(wù)驅(qū)動策略，鼓勵教師帶著問題、帶著任務(wù)、有目的地開展自主學(xué)習(xí)和互動研討。在本階段研究實踐中，我們通過以下策略大大改善新教師教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新課例研討模式，有效提升了新教師教學(xué)技能。

五、聚焦困惑，對接專家，明晰五大領(lǐng)域核心目標(biāo)

需要理論認(rèn)為，人類對知識的學(xué)習(xí)是認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要等高級需要的行為。當(dāng)新教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)自己對五大領(lǐng)域核心目標(biāo)認(rèn)識較為模糊時，為了滿足認(rèn)知，明晰目標(biāo)并且實現(xiàn)專業(yè)上的自我完善，他們就會產(chǎn)生自覺主動學(xué)習(xí)的原動力，也就是所謂的強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)，它能激發(fā)新教師的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。在課題開始階段，我們組織全體新教師充實理論，開展學(xué)習(xí)交流。具體如下：

（一）重溫《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，開展線上知識搶答活動

新教師只有對各領(lǐng)域教育的核心價值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有正確的認(rèn)識和深入的思考，才能在設(shè)計活動和實施活動時得心應(yīng)手，而《指南》就是我們認(rèn)識和思考問題的最有用的航標(biāo)。在教師一致認(rèn)識到《指南》對自己專業(yè)的重要性時，我們鼓勵教師開展讀書活動，摘抄關(guān)鍵句段。為提高閱讀趣味性，我們分年段組織教師開展線上搶答，營造愉悅寬松的閱讀氛圍，同時也有效地保證閱讀質(zhì)量。

（二）對接專家，組織線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)

在線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，課題組教師積極開展二次學(xué)習(xí)，引領(lǐng)并帶動新教師聆聽專家講座，圍繞議題開展讀書交流。其中馮曉霞教授主講的《實踐運用集體教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)》，為我們課題提供了引領(lǐng)性作用。講座中所提到的“知識系統(tǒng)化理論”和“有意義學(xué)習(xí)理論”結(jié)合了其本人、課題組全體教師以及新教師研究中得到的理論基礎(chǔ)。讓大家明晰了教學(xué)方向，解決了主要的教學(xué)問題。

六、老新幫帶，同伴互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

幼兒園教師在與同伴的對話碰撞、探討協(xié)商，在和環(huán)境的互動中所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，能夠激起教師對自己教育行為的反思，從而理性地做出改變，進(jìn)行有效的調(diào)整，打破教師學(xué)習(xí)與實踐分離的藩籬。我園教師隊伍師資層次比較豐富，有市學(xué)科帶頭人、市骨干教師的能手型教師;有具備十多年教育教學(xué)經(jīng)驗的熟手型教師;有剛畢業(yè)上崗的新手型教師。有的教師擅長某領(lǐng)域的教學(xué)，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格;有的教師善于溝通指導(dǎo)，具有豐富的傳幫帶經(jīng)驗。如何把各種類型、各種資歷的教師資源聚集起來，互動分享，以此促進(jìn)新教師教學(xué)現(xiàn)狀的改善，促進(jìn)新教師教學(xué)技能的提升？在研究實踐中，“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，同伴互助，共同提升”是課題組根據(jù)我園原本的教研實際、教師團(tuán)隊特點摸索出來的一條策略。

（一）中青新齊聚，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)共同體

在實踐中，我們鼓勵中青新教師針對共性難題出謀獻(xiàn)策，進(jìn)行集體攻堅;我們鼓勵新教師在觀摩研討中、在備課中大膽與同伴、與老教師發(fā)聲質(zhì)疑，明晰認(rèn)知，反思自己的教學(xué)行為，從而做出理性調(diào)整，真正做到觀而有用，學(xué)以致用?！肮苍?、共鳴、共享、共情”，在研討中教師不知不覺形成一個富有激情富有活力的學(xué)習(xí)共同體，在共話中產(chǎn)生共鳴，在共鳴中享受愉悅，在共享中升華情感。

（二）傳幫帶共抓，收獲明顯的研究成效

在研究中我們借引外力，利用省學(xué)科帶頭人研修培訓(xùn)平臺近距離對接專家名家;攜手縣進(jìn)修學(xué)校幼研室聚焦瓶頸;發(fā)揮“老帶新”優(yōu)良傳統(tǒng)，開展師徒結(jié)對。一系列舉措讓我們的研究實踐獲得更立體豐厚的幫帶體系。新教師在這樣的有利環(huán)境中研課磨課，一次次實踐反思，能夠使得自身教學(xué)技能快速提升。

七、觀摩研討聽學(xué)合一，創(chuàng)新課例研討模式

課例研討是借助教學(xué)活動案例，組織教師在觀摩的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行全方位的解剖分析，研究探討的方式;是使教師具備反思能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。在前期調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)新教師觀課時不知看什么，研討時停留在表面點評、泛泛而談，沒有點出實質(zhì)。針對這一現(xiàn)象，我們創(chuàng)新研討模式，采用“觀摩、研討、聽學(xué)”三者合一的方法，從新教師教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，課題組教師聚焦“新教師必須修煉的10項教學(xué)技能”，以“示范課”課例研討形式，讓新教師在觀摩中領(lǐng)悟“如何從本班幼兒實際出發(fā)，巧妙了解兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗，精準(zhǔn)選材，科學(xué)合理設(shè)計環(huán)節(jié)，為幼兒搭建有效學(xué)習(xí)支架?！彪S后在觀摩基礎(chǔ)上，骨干教師借助課例有針對性地開展理論培訓(xùn)講座，進(jìn)一步向新教師解讀活動設(shè)計以及活動實施背后的思考，幫助新教師樹立思路，提升經(jīng)驗，真正讓新教師達(dá)到“知其然并知其所以然”。

聯(lián)系實踐學(xué)習(xí)，同伴引領(lǐng)互助，觀摩研討聽學(xué)是我園課題組基于本園教師實際探索出來的，針對新教師教學(xué)技能提升的一個培養(yǎng)策略。它既是我園教師間最最喜愛的課例研究新模式，也是課題組在本階段研究工作中的一個創(chuàng)新點。我們將以此形成一個長效的課例研討模式，最大限度地發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造性，提升教師教學(xué)能力。

注：本文為福建省幼兒教育學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象課題“基于課例研討的幼兒園新教師教學(xué)技能提升策略研究”（課題編號：2019yjxkd25）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 楊? 菲）