基于現(xiàn)代學徒制的高職新工科人才培養(yǎng)機制研究

【摘 要】本文從知識、能力、素質(zhì)三個維度提出新工科人才規(guī)格定位，確立新工科人才培養(yǎng)目標和有效培養(yǎng)途徑，論述共同招生、協(xié)同育人、共享資源、共建課程、共同評價、共用師資、共建育人平臺等基于現(xiàn)代學徒制的新工科人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建，為高職新工科人才培養(yǎng)提供可資借鑒的模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制 高職 新工科 人才培養(yǎng)機制

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0133-03

2015年，國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》，正式開啟從制造大國到制造強國的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵是工科人才的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足產(chǎn)業(yè)升級的需要，必須提升新工科人才的培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量。

一、新工科人才培養(yǎng)目標

“新工科”就是在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命以及知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，運用新興技術(shù)建設(shè)和發(fā)展一批新興工科形態(tài)，或者改造和升級一批傳統(tǒng)工科，構(gòu)筑具有跨界整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)用實踐能力等特征的中國本土化新型工科。

新工科對人才的要求比傳統(tǒng)工科對人才的要求更全面，規(guī)格更高。在專業(yè)知識方面，需要掌握多學科復(fù)合交叉理論以及相關(guān)前沿理論;在能力方面，包括在技術(shù)技能方面需要掌握解決工程技術(shù)復(fù)雜問題的技術(shù)技能，在社會能力方面需要具備創(chuàng)新意識、多專業(yè)團隊協(xié)作能力、研究和創(chuàng)造能力;在綜合素養(yǎng)方面，需要擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，具備愛國精神、愛崗敬業(yè)的“工匠精神”、高度的社會責任感和倫理意識，具有全球視野和系統(tǒng)思維?？傊?，新工科人才就是掌握多專業(yè)復(fù)合知識和技術(shù)技能，兼具創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的多面技術(shù)能手。新工科人才的具體規(guī)格要求見表1。

在具體的新工科人才培養(yǎng)中，應(yīng)對產(chǎn)業(yè)的新工科人才需求開展調(diào)研分析，明確新工科人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位對接。

二、現(xiàn)代學徒制是新工科人才培養(yǎng)的有效途徑

現(xiàn)代學徒制是我國深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的一項機制，是新時代我國教育行業(yè)和其他行業(yè)共同協(xié)作進行各行業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，學校教師和企業(yè)師傅共同對學徒進行專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的新時代人才培養(yǎng)模式。

新工科人才是工科人才的一種新的類型，是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命、新技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的跨學科、跨專業(yè)復(fù)合型人才。新工科人才的培養(yǎng)需要結(jié)合現(xiàn)代學徒制進行?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體現(xiàn)校企雙主體，工學全交替，能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)的個性化人才需求，同時傳授技能與傳承大國“工匠精神”，符合學校、企業(yè)、學徒三方的根本利益?，F(xiàn)代學徒制可以有效地保障校企協(xié)同育人，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和應(yīng)用實踐能力的理想模式，是培養(yǎng)高職新工科人才的有效途徑。

三、基于現(xiàn)代學徒制的新工科人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建

柳州城市職業(yè)學院通過合作協(xié)議的形式明確校企雙方各自的權(quán)責，把基于現(xiàn)代學徒制的各項新工科人才培養(yǎng)機制列入校企合作協(xié)議，為新工科人才培養(yǎng)提供了有力的保障。

（一）共同招生機制

現(xiàn)代學徒制中的“學徒”擁有雙重身份，即對學校而言是學生，對企業(yè)而言是學徒。學徒的招生根據(jù)企業(yè)招收崗位的實際需要確定專業(yè)范圍和生源特點，最后經(jīng)過校企雙方共同組織選拔面試，確定名單后簽訂三方協(xié)議。學徒的生源主要有三種類型：第一種是從學校的一年級或者二年級學生中選拔符合崗位培養(yǎng)要求的優(yōu)秀學生，這類學徒文化基礎(chǔ)較高、可塑性較強;第二種是從企業(yè)有經(jīng)驗的員工中挑選符合崗位需要的員工去進修學歷，這類學徒技能基礎(chǔ)扎實，但學習能力不夠強;第三種是從企業(yè)招收的高中或者中職畢業(yè)生中選拔有意愿升學的人員進入學徒班，這類學徒各方面能力介于前兩種學徒之間。

（二）協(xié)同育人機制

在校企協(xié)同培養(yǎng)新工科人才的過程中，會涉及跨專業(yè)跨系跨部門的協(xié)同。如智能制造新工科人才的培養(yǎng)，要求掌握機械、電氣、電子信息方面的專業(yè)知識和技能，其中，機械專業(yè)能力的培養(yǎng)，在學校是機械類專業(yè)團隊負責，在企業(yè)是加工制造部門負責;電氣專業(yè)能力的培養(yǎng)，在學校是電氣專業(yè)團隊負責，在企業(yè)是電氣安裝維護調(diào)試部門或者機電維修部門負責;而電子信息專業(yè)能力的培養(yǎng)，在學校是計算機軟件專業(yè)團隊負責，在企業(yè)是IT部門負責。因此，構(gòu)建良好的協(xié)同育人機制，是確保新工科人才培養(yǎng)成功的基礎(chǔ)。

校企之間深度合作，建立德技并修、工學結(jié)合的協(xié)同育人機制，共同培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技術(shù)技能型新工科人才。首先，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級對人才能力的要求重新構(gòu)建專業(yè)課程體系，使不同學科的課程交叉融合、相互滲透，從而滿足新工科人才培養(yǎng)在專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的高要求。其次，校企共同制訂專業(yè)人培養(yǎng)方案、共同開發(fā)專業(yè)核心課程、共同制訂核心課程標準、共同編寫訂單班教材、共同實施專業(yè)核心課程教學，構(gòu)建“多能力并重、階梯遞進、校企共育”的新工科人才培養(yǎng)模式。由此，實現(xiàn)以產(chǎn)業(yè)需求為導向的專業(yè)設(shè)置、以職業(yè)崗位標準為依據(jù)的課程標準制定、以生產(chǎn)過程為范式的教學設(shè)計，構(gòu)建以新產(chǎn)業(yè)新技術(shù)對人才各方面復(fù)合能力的要求為依據(jù)的人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

（三）共享資源機制

人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學質(zhì)量，教學質(zhì)量的高低在于是否有優(yōu)質(zhì)的教學資源。因此，校企共同開發(fā)新工科人才培養(yǎng)所需的高品質(zhì)教學資源，共同推進實訓場所硬件和軟件建設(shè)，促進企業(yè)文化與學校文化的有機交融。一方面，根據(jù)崗位職業(yè)標準的要求，通過工作分析梳理出新工科的專業(yè)核心技能，校企雙方共同開發(fā)技術(shù)技能實踐項目，建設(shè)實訓課程所需信息化教學資源。如開發(fā)數(shù)字化教學資源包，包括課件、動畫、視頻、微課、虛擬仿真軟件和電子教材等，為課堂教學提供豐富的教學素材;建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的精品資源共享課程，推進混合式教學改革，充分發(fā)揮線上、線下教學模式的互補優(yōu)勢，提升課堂教學效率;校企共同開發(fā)基于崗位工作需要、滿足“1+X”證書制度要求的教材等專業(yè)教學資源。另一方面，加強環(huán)境建設(shè)，引入企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范，開展基于真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學，提高實踐學時比例，強化“工匠精神”培養(yǎng)。

（四）共建課程機制

圍繞專業(yè)群智能制造方向核心崗位召開工作分析會，根據(jù)崗位工作內(nèi)容和要求確定典型工作任務(wù)，開發(fā)一套具有新工科“跨界、融合、合作、共享”特征，多專業(yè)有機聯(lián)合、相互滲透、開放共享的滿足現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)需求的課程體系。

1.共同制訂課程標準。以標準化的路徑制訂專業(yè)教學標準，并制訂相應(yīng)的崗位職業(yè)能力標準、專業(yè)核心課程標準、教師任教標準、課堂教學質(zhì)量標準。遵循“需求調(diào)研—能力分析—體系建構(gòu)—標準編制”的思路召開工作能力分析會，企業(yè)專家針對崗位提出典型工作任務(wù)，校企雙方依據(jù)學徒認知規(guī)律等，共同完成課程體系的開發(fā)。

2.共同開發(fā)素養(yǎng)課程。新工科人才培養(yǎng)不僅包括人文素養(yǎng)、綜合實踐能力培養(yǎng)，更包括敬業(yè)、精益求精、專注、創(chuàng)新的工匠素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，校企雙方應(yīng)著力建設(shè)以“工匠精神”培養(yǎng)為目標的素養(yǎng)課程。

3.共同建設(shè)創(chuàng)新實踐課程。開發(fā)創(chuàng)新實踐課程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維與方法。依托企業(yè)技能大師工作室、學校工程實踐創(chuàng)新中心、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動，讓學生通過各類技能大賽、創(chuàng)新設(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，不斷提高綜合創(chuàng)新實踐能力。

（五）共同評價機制

建立實習實訓課程教學包括獎學金共同評選等在內(nèi)的覆蓋整個人才培養(yǎng)過程的共同評價機制。

1.人才培養(yǎng)過程的共同評價。從第一學年的企業(yè)認知實習，到第二學年的企業(yè)跟崗實習，再到第三年的企業(yè)綜合實踐和企業(yè)頂崗實習，校企雙方全過程參與育人，全方位對學生的學習態(tài)度和學習成果進行共同評價。

2.課程教學的共同評價。實施企業(yè)實習實踐類課程的“雙導師”制度，校內(nèi)教師主要完成對學生崗位相關(guān)理論知識的學習評價，企業(yè)導師主要完成對學生崗位工作表現(xiàn)的評價，根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的權(quán)重，完成課程教學的共同評價。

3.獎學金共同評選。由于是企業(yè)設(shè)立的專項獎學金，每年獎學金的評選主要依據(jù)是學生在企業(yè)實習實踐中的表現(xiàn)，因而充分尊重企業(yè)的評選意見。獎學金的具體評選方式主要有三種：一是由企業(yè)確定獲得獎學金的學生名單，學校根據(jù)學生當年的課程成績排名確定獎學金等級;二是由學校根據(jù)當年課程成績排名確定獲得獎學金的學生名單，再由企業(yè)確定獎學金的獲獎等級;三是根據(jù)學生當年雙方共同評價的課程成績排名確定獲獎學生名單和等級。

（六）共用師資機制

現(xiàn)代學徒制的學生有雙重身份，既是學校的學生，又是企業(yè)的學徒工。從學校角度看，很多專業(yè)課程需要融入企業(yè)崗位的內(nèi)容和標準，企業(yè)技師專家更擅長專業(yè)崗位技能，且實習實踐課程又在企業(yè)進行，因此聘請企業(yè)技師專家作為學生的導師是必然的選擇。從企業(yè)的角度看，學生是企業(yè)的學徒，是企業(yè)的準員工，在企業(yè)實習實踐過程中，企業(yè)導師擅長傳藝，能教會學徒怎么做，但對“為什么這樣做”的專業(yè)理論知識懂得不多，這時候就需要學校教師的專業(yè)理論系統(tǒng)指導，所以企業(yè)聘請學校教師作為企業(yè)培訓師也是現(xiàn)實的需求?？偟膩碚f，建立師資互聘互兼機制是為了更好地保障校企雙方教師的權(quán)益，鼓勵雙方教師更用心地參與現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)。具體的措施有：建設(shè)國家技能大師引領(lǐng)，校企合作共建、專兼結(jié)合的“雙師型”團隊，同時建立健全績效考核制度，評選、獎勵優(yōu)秀教師和企業(yè)專家;組建跨專業(yè)、跨學科教師團隊，更好地開展創(chuàng)新型高技術(shù)技能型人才培養(yǎng);探索校企師資團隊協(xié)作機制，推動真實項目為教學載體的教法改革，在具體實踐中快速提高學生的職業(yè)能力;堅持安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，讓他們熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新運營管理模式等，及時完善和更新相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（七）共建育人平臺機制

搭建各種跨行業(yè)、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，舉辦或組織學生參加形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人氛圍，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)課程，在培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)技能的同時培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

1.構(gòu)建政校企協(xié)同育人平臺，打造高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)基地。平臺集聚政府政策優(yōu)勢資源，企業(yè)技術(shù)、專家等市場資源，學校場地設(shè)備、師資、教學資源等，為校企合作開展創(chuàng)新型高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供堅實保障。

2.構(gòu)建功能完善、技術(shù)領(lǐng)先、資源共享，融教學、科研、培訓、鑒定、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)為一體的智能制造新工科人才培養(yǎng)實訓基地。依托廣西汽車集團鄭志明國家技能大師工作室構(gòu)建以真實項目為主的校外實踐基地，培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為地方支柱產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐，形成可復(fù)制、可借鑒的新工科人才培養(yǎng)模式。

3.建立可復(fù)制、可借鑒的，校企深度融合的新工科人才培養(yǎng)機制。針對智能制造產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型人才的需求，以現(xiàn)代學徒制為途徑進行實踐探索，以國家級技能大師工作室為平臺，對傳統(tǒng)的工科專業(yè)進行轉(zhuǎn)型升級，重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)具備機械、電氣、通信、大數(shù)據(jù)等知識的高技術(shù)技能人才，建立可復(fù)制的校企聯(lián)合的新工科人才培養(yǎng)機制。

隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的工科教育已不適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展需求，從而給高職院校工科專業(yè)帶來全新的挑戰(zhàn)，同時孕育新的機遇。柳州城市職業(yè)學院作為廣西首批現(xiàn)代學徒制試點單位，通過校企深度融合，開展新工科人才培養(yǎng)路徑、運行機制的實踐與研究，并形成可復(fù)制、可借鑒的范本，以服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)升級，為中國企業(yè)走向全球中高端水平提供高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才支撐。

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注：廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“‘一帶一路倡議下職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)走出去研究”（2019A025）

【作者簡介】彭定文（1978—? ?），男，漢族，廣西合浦人，碩士，柳州城市職業(yè)學院機電與汽車工程系副教授，研究方向為機械工程及自動化、教學管理 。

（責編 蘇 洋）