小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效策略

左小琴

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)界定為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。”《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)目標(biāo);突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)靈活開(kāi)放;采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等基本理念（教育部 2012）。這些都與英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)相契合。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能確保課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果不容樂(lè)觀，難以保證英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。主要問(wèn)題表現(xiàn)如下：

（一）教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)缺失

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意義不大，只是迫于學(xué)校要求才會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有少數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有實(shí)際意義，但是很難落到實(shí)處。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)普遍重形式輕實(shí)效，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏針對(duì)性。例如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)，如“Good！”。整堂課類似這樣的口頭評(píng)價(jià)太過(guò)頻繁，而且對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有深度，流于形式，不能起到一定的啟發(fā)和激勵(lì)作用。

（三）過(guò)于突出評(píng)價(jià)的甄別功能

小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)，輕視技能，過(guò)于突出評(píng)價(jià)的甄別功能，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思維過(guò)程、情感價(jià)值觀、文化品格等方面的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。很多教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟缺乏及時(shí)的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以教師評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，主要通過(guò)背單詞、背課文等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)檢測(cè)。

（四）評(píng)價(jià)主體單一

在小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中，往往以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，無(wú)法有效發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性。也就是說(shuō)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

筆者本著目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一體化的原則，以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向和落腳點(diǎn)，結(jié)合目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，總結(jié)和提煉出一系列優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，創(chuàng)設(shè)了以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化、生態(tài)化、科學(xué)化的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語(yǔ)課程要達(dá)到語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的目標(biāo)。這五個(gè)目標(biāo)正好契合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)維度。但目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注知識(shí)和技能，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)策略、思維過(guò)程、情感價(jià)值觀、文化品格等方面的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了“缺腿”現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又要重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、思維過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀等非智力因素，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的合作探究、創(chuàng)新、實(shí)踐能力，表達(dá)和溝通能力，良好的心理素質(zhì)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟等，以促進(jìn)學(xué)生知、情、意全面發(fā)展。具體評(píng)價(jià)方法可采用觀察、訪談、英語(yǔ)情感態(tài)度評(píng)價(jià)表（自評(píng)和互評(píng)）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋等方式。例如，教師可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)表，分為自評(píng)表和互評(píng)表，評(píng)價(jià)結(jié)果分為三個(gè)等級(jí)——優(yōu)秀、良好和一般，分別給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，可以每周評(píng)價(jià)一次;或者設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋，用來(lái)記錄學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度及學(xué)習(xí)成果。另外，記錄學(xué)生情感態(tài)度變化的自評(píng)表、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)的試卷、自我反思及教師評(píng)語(yǔ)等都可放入成長(zhǎng)記錄袋。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

核心素養(yǎng)提倡以生為本，因此，小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做到多主體評(píng)價(jià)，除教師評(píng)價(jià)外，還要有學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。小組評(píng)價(jià)就是把學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分為不同的小組，對(duì)小組內(nèi)所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、關(guān)心他人和集體的意識(shí)，使組內(nèi)成員互相配合、互相督促、共同進(jìn)步。個(gè)人評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以為個(gè)人提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為小組爭(zhēng)光，兩者互為補(bǔ)充，相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行自我估量和內(nèi)省，并借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我提高和完善。學(xué)生互評(píng)可以使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互督促，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。例如，教師可編制自評(píng)、互評(píng)問(wèn)題表。

（三）評(píng)價(jià)方法多樣性

長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中終結(jié)性評(píng)價(jià)一直占據(jù)主要地位，評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而忽視了對(duì)學(xué)生的品德、思維方式、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)目標(biāo)多維度

所謂評(píng)價(jià)目標(biāo)多維度，就是指評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要有層次性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育要“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，彰顯以生為本的理念，主張尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

總之，構(gòu)建以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化、生態(tài)化、科學(xué)化的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格的養(yǎng)成和提升，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。