吳秀

【關(guān)鍵詞】新課程;高中語文;情感教育

引言

高中語文課程標準要求語文教學(xué)的工具性與人文性相結(jié)合。顯而易見，工具性特點是語文學(xué)科的基本特征，而人文性則是課堂教學(xué)中的情感教育。另外，高中生承受著較大的升學(xué)壓力，若不能及時有效地進行情感疏導(dǎo)，則容易導(dǎo)致心理問題。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，加強對學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)上提升情感認識。

一、情感教育概述

情感教育作為教學(xué)的主要內(nèi)容，老師需要關(guān)注學(xué)生的情緒和情感變化，幫助學(xué)生及時解決出現(xiàn)的問題，尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)下的變化。在培養(yǎng)學(xué)生社交能力和人際交往中，情感教育有著重要的作用，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生情感教育，老師要在教學(xué)中重視學(xué)生情感的體驗，應(yīng)用語文的情感素材開展教育，完善學(xué)生人格。老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特征，有效地結(jié)合生活和語文內(nèi)容講解，學(xué)生通過教材與生活聯(lián)系，豐富內(nèi)心情感。老師在教學(xué)中要及時地幫助學(xué)生挖掘情感，不斷肯定學(xué)生，使學(xué)生能夠應(yīng)用情感教育養(yǎng)成正確生活的態(tài)度。情感教育屬于新課改的主要內(nèi)容，情感教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生認知能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的價值觀和人生觀。語文學(xué)科屬于人文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力與健康品質(zhì)，因此情感教育在此方面也發(fā)揮著積極的作用。在新課改下持續(xù)推進教學(xué)改革，從而培養(yǎng)高中生綜合素養(yǎng)，實施情感教育培養(yǎng)文化素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成正確價值觀念，實現(xiàn)全面化發(fā)展。

二、新課程標準下高中語文教學(xué)中情感教育的策略

（一）靈活地運用多媒體

隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，多媒體設(shè)備被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，有效促進了教學(xué)效果的提升。多媒體能展示豐富的圖片、視頻及語音等素材，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供很多幫助。在語文古詩文教學(xué)中，因為古詩文教學(xué)綜合性比較強，單純依靠教師講解并不能加深學(xué)生的記憶，所以教師可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將抽象化的古詩文變得簡單化、形象化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得輕松，讓知識變得簡單且易懂。例如，在講解《赤壁賦》時，教師可以靈活運用多媒體來講解知識點，同時明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生能利用多媒體等設(shè)備展開自主學(xué)習(xí)，有效提高其自主學(xué)習(xí)能力。此外，利用多媒體展開古詩文教學(xué)還能讓學(xué)生感受到古詩文學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（二）充分發(fā)掘情感教育素材

高中語文學(xué)科內(nèi)容中有較多關(guān)于情感的文章，因此在高中語文教學(xué)中可以應(yīng)用教材為學(xué)生搭建溝通情感的橋梁，而情感教育內(nèi)容則需要結(jié)合高中生的身心特點以及日常學(xué)習(xí)生活所需，充分考慮到高中生所面臨的學(xué)業(yè)考試壓力，以此幫助學(xué)生正確疏導(dǎo)情緒，激發(fā)情感意識，促進高中生身心健康成長。在具體的工作中，高中語文教師應(yīng)該充分挖掘教材中的內(nèi)容，全面掌握教材知識，將其融入情感教育資源，在教學(xué)過程中對學(xué)生開展知識與情感相結(jié)合的教學(xué)活動，以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的深層認知，并與教材內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。

（三）解析古典詩詞意象

在《雨霖鈴》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出上闋中的意象，然后逐個分析作者借助意象構(gòu)建的情感表達。學(xué)生分別找出“寒蟬”“長亭”“驟雨”“煙波”“暮靄”和“楚天”等意象。“寒蟬”特指秋后的蕭索凄涼，“長亭”多用來指道別的地方，“驟雨”是悲涼的心境，這三個是實寫。而“暮靄”表明是在暮色蒼茫時分，給人一種落寞之感，帶著雨后的涼意。上闋幾個意象充分表明了作者的離愁別緒，營造出離別的凄涼氛圍。下闋中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”寫出離別時兩人的依依不舍、含淚對視的情態(tài)。一個“竟”字突出了這種矛盾復(fù)雜的情感，使作者的情感得到了最大程度的體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新情境以情寓教

在《琵琶行》的課程教學(xué)過程中，教師就可以重點結(jié)合情境交融引導(dǎo)學(xué)生進行分析，對語言共振產(chǎn)生深入的理解。以詩詞中與月相關(guān)的情境交融的詩句為例進行分析，在《琵琶行》中白居易使用“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“去來江口守空船，繞船月明江水寒”“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”等表現(xiàn)情境交融的狀態(tài)，在語言共振中實現(xiàn)了對情感的有效傳達。如在“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”的詩句中，渲染餞別的悲傷氛圍，借助“楓葉飄飛、荻花凋零、涼風(fēng)瑟瑟”實現(xiàn)對詩人情感的烘托，為下文埋下伏筆。這樣對情境交融進行賞析，就能增強情感教學(xué)效果，在語言共振中實現(xiàn)對學(xué)生情感的有效激發(fā)，從而保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到良好的訓(xùn)練。

（五）增進溝通交流傾聽學(xué)生心聲

高中語文教學(xué)需要學(xué)生能夠具備豐富的情感認知，而在具體教學(xué)中，教師要針對學(xué)生給予積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)，帶動學(xué)生將自己情感認知融入到學(xué)習(xí)中去，并且能夠與文章作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，教師要能夠與學(xué)生進行深入溝通和交流。在這個過程中，教師可以展開情感教育，以情感的方式向?qū)W生提出問題，而通過提出問題輔助學(xué)生融入到教材內(nèi)容所刻畫的意境中去，并且讓學(xué)生可以做到情景再現(xiàn)。在通過教師的積極引導(dǎo)和正確指導(dǎo)以后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識提升語文教學(xué)情境的生動性和形象性，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的成就感和自豪感，而這也增強了教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在對高中語文教學(xué)進行改革的過程中，教師要客觀看待新課程標準的影響，按照新課程標準要求和促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)實需要，積極探索情感教育在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，彰顯情感教育的應(yīng)用優(yōu)勢，提高語文教學(xué)整體水平，保障高中生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻

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