讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的巧用

呂佳

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);巧用

前言：

閱讀與寫作在語文教學(xué)中并不是獨(dú)立的，兩者有著相輔相成且不可分割的聯(lián)系。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧用讀寫結(jié)合教學(xué)法，從兩方面出發(fā)，對小學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)，引導(dǎo)其在閱讀中剖析、發(fā)揮想象與加強(qiáng)體驗(yàn)，并進(jìn)行仿寫、續(xù)寫及感悟等多種形式練筆活動，促使小學(xué)生能得到鍛煉，從而拓寬寫作思路。讓小學(xué)生得以在扎實(shí)掌握知識的同時提高閱讀與寫作水平，可保障語文教學(xué)質(zhì)量。

一、在閱讀中詳細(xì)剖析，進(jìn)行仿寫練筆

語文學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容就是閱讀與寫作，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與后續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)認(rèn)知重要性，并從小學(xué)階段開始加強(qiáng)培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)將讀寫結(jié)合教學(xué)法巧用于課堂，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中詳細(xì)剖析課文內(nèi)容，掌握更多寫作方法與技巧。讓小學(xué)生通過閱讀與剖析中學(xué)好語文知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練筆，可實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀及寫作能力全面提升。

例如，《珍珠鳥》一課，教師可將讀寫相結(jié)合，利用閱讀讓小學(xué)生進(jìn)行寫作，給予其更多鍛煉機(jī)會。比如：課文描述珍珠鳥在作者細(xì)心照料與呵護(hù)下所發(fā)生的變化，意在表達(dá)依賴能讓人與動物和諧相處。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中對課文進(jìn)行詳細(xì)剖析，可發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了時間順序描寫，語言輕柔、樸素且情感濃郁，并采取了擬人、比喻等修辭方法，使內(nèi)容更加生動、細(xì)膩，使人讀后能感受到作者對珍珠鳥的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師可讓小學(xué)生根據(jù)作者的寫作方法、技巧，進(jìn)行仿寫練筆，可從身邊的小動物著手，寫出一篇類似的作文。既能讓小學(xué)生通過閱讀掌握好知識與深刻領(lǐng)悟內(nèi)涵，還能強(qiáng)化寫作能力，可突顯閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)效果。

二、通過閱讀發(fā)揮想象，開展續(xù)寫練筆

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)巧用讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓兩者互相促進(jìn)，教師可將此作為教學(xué)目標(biāo)，在課堂實(shí)踐中，一些課文往往包含豐富想象，才更加生動、富有趣味。教師可通過讓小學(xué)生閱讀，引導(dǎo)其發(fā)揮想象能力，開展續(xù)寫練筆，可促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)散。既能讓小學(xué)生在閱讀中扎實(shí)掌握知識，還能借助練筆提高寫作能力，讓教學(xué)可達(dá)到理想目標(biāo)。

例如，《獵人海力布》一課，在閱讀教學(xué)開展中，教師應(yīng)讓讀寫結(jié)合更好的落實(shí)于實(shí)踐，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。比如：本篇課文是動人的民間故事，富有趣味性與神話色彩，但結(jié)局卻并不盡如人意，對于天真的小學(xué)生而言是一種遺憾。教師可抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，先讓小學(xué)生對課文進(jìn)行完整閱讀，再思考主人公海力布的身上具有哪些品質(zhì)，本課蘊(yùn)藏的內(nèi)涵是什么。在此基礎(chǔ)上，鼓勵小學(xué)生大膽發(fā)揮想象，根據(jù)自己的意愿開展續(xù)寫練筆，嘗試寫出后續(xù)故事，改變海力布的結(jié)局。這種用閱讀引導(dǎo)寫作的方法，能讓小學(xué)生在掌握好知識的同時提高寫作能力，寫出想象豐富且具有童趣的優(yōu)質(zhì)作文，確保讀寫結(jié)合教學(xué)效果更顯著。

三、借助閱讀加強(qiáng)體驗(yàn)，組織感悟練筆

閱讀與寫作有著相輔相成的關(guān)系，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)運(yùn)用好讀寫結(jié)合教學(xué)法，通過閱讀讓小學(xué)生練習(xí)寫作，效果才更理想。在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，教師應(yīng)以有效方法引導(dǎo)小學(xué)生深入閱讀，感受作者筆下的意境與情感，借此加強(qiáng)體驗(yàn)，組織小學(xué)生進(jìn)行感悟練筆。能讓小學(xué)生寫作水平與質(zhì)量明顯提高，可突顯讀寫結(jié)合教學(xué)法高效性。

例如，《四季之美》一課，教師可讓小學(xué)生在閱讀加強(qiáng)體驗(yàn)，再進(jìn)行寫作練習(xí)，可收獲顯著效果。比如：課文主要介紹了春、夏、秋、冬這四個季節(jié)中最有特點(diǎn)的美，抒發(fā)作者對季節(jié)與大自然的喜愛之情。教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集與課文內(nèi)容相似的四季風(fēng)光景物視頻，編輯后在課堂展示，讓小學(xué)生認(rèn)真觀看，并閱讀課文內(nèi)容，將兩者相對比。借助閱讀與動態(tài)畫面，能讓小學(xué)生理解好課文內(nèi)容，完全掌握知識，并可加強(qiáng)小學(xué)生直觀、真切的視聽體驗(yàn)，使其深刻領(lǐng)悟內(nèi)涵。同時能讓小學(xué)生在課文優(yōu)美的意境下有所感悟，教師可抓住這一點(diǎn)，組織小學(xué)生進(jìn)行感悟練筆，能明顯提高其寫作能力，得以實(shí)現(xiàn)高效語文課堂構(gòu)建。

總結(jié)：

在整個小學(xué)階段，語文教學(xué)中閱讀與寫作通常聯(lián)系緊密且互為促進(jìn)。要想在閱讀教學(xué)中鍛煉小學(xué)生寫作，還需教師改變策略，將讀寫結(jié)合教學(xué)法巧用于課堂實(shí)踐，以閱讀引導(dǎo)小學(xué)生寫作。使其能更感興趣，并愿意在高效閱讀后進(jìn)行形式多樣的寫作練筆，從而提高小學(xué)生閱讀與寫作能力。使其能掌握好語文知識，寫出內(nèi)容精彩、生動且高質(zhì)量作文，得以有明顯進(jìn)步，促使小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)開展更具高效性。

參考文獻(xiàn)：

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