牛中芳

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀;教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的難度是越來(lái)越大，為了能夠達(dá)到更好的效果，我們需要針對(duì)具體的情況來(lái)合理的安排相關(guān)的工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握更多好的方法，這樣才能快速的提高自己的能力，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，切實(shí)的解決實(shí)際問(wèn)題。

1 在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

1.1圖文并重改進(jìn)閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能面對(duì)著大量枯燥的單詞，即便單詞所蘊(yùn)含的情感多么豐富，但大篇幅的還是無(wú)法吸引學(xué)生。通過(guò)觀摩優(yōu)秀的英語(yǔ)老師在授課過(guò)程中將思維導(dǎo)圖引入閱讀的教學(xué)的課堂，我們可以明顯的看出來(lái)，在思維導(dǎo)圖沒有出現(xiàn)之前，老師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題，鮮少能引起學(xué)生的注意。但是當(dāng)老師將思維導(dǎo)圖的框架呈現(xiàn)在黑板上時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)了，都積極的回答老師提出來(lái)的問(wèn)題，課堂的活躍性一下子提高了不少。

思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都可以發(fā)揮作用，在閱讀前，構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生大概了解文本的內(nèi)容;在閱讀完了之后，繪制一個(gè)比較完整、比較復(fù)雜的思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生重新梳理一遍文章的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，比如在某個(gè)主題表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，文章的作者是利用了怎樣的表達(dá)方式來(lái)突出最后的這個(gè)主題的。讓學(xué)生感受到作者行文的精妙之處，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

每一個(gè)人心中都有自己的版圖，每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的，我們不能夠再像以前一樣，利用一套亙古不變的教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使得教育出來(lái)的學(xué)生都是一個(gè)樣子，完全失去了自己的個(gè)性，這樣的教育無(wú)疑是失敗的。所以在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用好思維導(dǎo)圖這個(gè)輔助工具。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖它本身的發(fā)散性比較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有條理的整理匯合，而不是簡(jiǎn)單的堆積到一起，而是通過(guò)文中一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)性的概括，在這個(gè)過(guò)程中再對(duì)文章中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓每一個(gè)同學(xué)都有自己的想法，都有自己的思考，充分的讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2 在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

2.1針對(duì)繪本中的生單詞應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)較低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)書寫英文單詞是教學(xué)的重中之重，因?yàn)槟昙?jí)較低的學(xué)生，單詞的儲(chǔ)備量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有足夠的單詞儲(chǔ)備量就無(wú)法順利的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，所以說(shuō)低年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)單詞的教學(xué)上。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的流程都是先由教師進(jìn)行講解，而后學(xué)生在進(jìn)行抄寫、聽寫等等，以此來(lái)不斷地鞏固學(xué)過(guò)的單詞，這樣的教學(xué)方式放大現(xiàn)在來(lái)說(shuō)是有一點(diǎn)低效的。所以現(xiàn)在，我們一般采用的是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生字詞的教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)模式，也簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

2.2針對(duì)繪本中總結(jié)演繹類目標(biāo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教師就必須注意到他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分的小學(xué)生思想還尚未成熟，思維模式較為單一，只能考慮一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，面對(duì)較為復(fù)雜的情況就會(huì)很難解決。所以在教師的日常授課的過(guò)程中，就可以將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，由此來(lái)讓同學(xué)們繪制思維導(dǎo)圖，這樣就不僅便于同學(xué)們較快學(xué)到很多的知識(shí)，還可以使得同學(xué)們快速的將知識(shí)掌握，把握主要內(nèi)容，從而更加深刻的理解重點(diǎn)難點(diǎn)。在讓同學(xué)們制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師一定要耐心的對(duì)他們講解思維導(dǎo)圖的構(gòu)成，要讓他們先對(duì)文章進(jìn)行整體概括，然后在進(jìn)行擴(kuò)展，由此來(lái)得到更加詳細(xì)完善的知識(shí)體系，讓他們的思維導(dǎo)圖包含有更加充實(shí)的內(nèi)容。

2.3針對(duì)文章中歸納提煉類目標(biāo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

進(jìn)行實(shí)際講授的時(shí)候，教師也可以要求同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)一些內(nèi)容之后，來(lái)分析總結(jié)他們到底講了什么，根據(jù)自己的分析總結(jié)來(lái)制作思維導(dǎo)圖。這正是跟上一種方法過(guò)程相反，是將較多的內(nèi)容匯聚凝練成為高度濃縮的主題，這樣的方法就可以很好的鍛煉同學(xué)們歸納性思維。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的分析可以得出，思維導(dǎo)圖是凸顯各個(gè)段落之間關(guān)系的有效手段，并且可以幫助同學(xué)們將繪本內(nèi)容理解的更加深刻。教師指導(dǎo)同學(xué)們制作思維導(dǎo)圖，這樣就不僅提高他們的閱讀水平，而且鍛煉了他們的總結(jié)能力以及擴(kuò)散其思維。所以在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要最大化的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生能夠從根本上提高其本身的英語(yǔ)能力，從而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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