核心素養(yǎng)背景下的初中歷史課堂提問策略初探

摘要：近幾年以來，教育部明確指出：必須全面深入貫徹實施“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”。 在如今初中歷史教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)屬于成為教學(xué)過程的核心目標。在初中歷史教學(xué)中，根據(jù)提問要實現(xiàn)啟發(fā)探究分析，提問過程要按照教學(xué)目標為基本中心，提問過程要充分考慮學(xué)生認知程度等要求，切實遵循基本的教育規(guī)律，合理設(shè)計課堂提問過程，在日常教學(xué)里面不斷培育核心歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);提問策略;課堂提問

近幾年以來，教育部多次開展修訂歷史學(xué)科課程標準要求，明確指出：必須全面深入貫徹實施“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”。目前“核心素養(yǎng)”一詞正式出現(xiàn)以來，已經(jīng)受到社會各界關(guān)注。在如今初中歷史教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)屬于成為教學(xué)過程的核心目標。

1提問要實現(xiàn)啟發(fā)探究分析

教師提出的各類問題要切實能引起學(xué)生的深入思考，不斷激起探究分析欲望。一旦如果學(xué)生僅僅需要具體回答是否，或者采取直接翻書的方式就能查詢現(xiàn)成答案，然而把答案念出來，就能有效完成各類任務(wù)，導(dǎo)致這種提問就完全失去任何思考價值。目前新課程高度提倡開展自主學(xué)習(xí)，在開展自主學(xué)習(xí)的實際過程中，教師并不屬于“透明人”。廣大教師要切實發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用，確保提出的各類問題要存在探究性特點，有效利用“最近發(fā)展區(qū)”的核心理論，有效讓學(xué)生跳一跳，切實摘到特別美味的果實。

例如，在開展百家爭鳴的實際過程中，廣大教師可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，切實出示關(guān)于孔廟各類圖片，具體設(shè)計如下具體問題：“目前聯(lián)合國教科文組織正式把孔府設(shè)施、孔廟設(shè)施、孔林設(shè)施列入《世界遺產(chǎn)名錄》，真正把孔子列為偉大的世界文化名人，那么促進聯(lián)合國教科文組織開展這一決定的主要原因是什么？”通過這樣具有探究性特點的問題，有效激發(fā)學(xué)生出現(xiàn)問題意識，切實導(dǎo)入本課過程。廣大學(xué)生在開展學(xué)習(xí)孔子和儒家學(xué)說的具體內(nèi)容時，實現(xiàn)注意力就會特別集中。

2提問過程要按照教學(xué)目標為基本中心

廣大教師在開展課堂提問時，要存在目的性，要按照教學(xué)目標為基本中心，特別是每課存在的重點部分和難點部分，實現(xiàn)有的放矢。廣大教師必須緊扣基本的教學(xué)內(nèi)容，按照知識與能力的要求、過程與方法的要求、情感態(tài)度與價值觀目標的要求，合理設(shè)計問題，促進反饋效果，切實指導(dǎo)學(xué)生提升對教材的有效理解，確保始終圍繞教學(xué)主要目的。另外，設(shè)問環(huán)節(jié)必須切中要點，避免在無關(guān)緊要的基本問題上，出現(xiàn)浪費過多時間的情況，防止無的放矢的問題。

例如，在開展學(xué)習(xí)戰(zhàn)國階段的社會變化過程中，廣大教師必須明確本課重點內(nèi)容和難點內(nèi)容均屬于商鞅變法，能夠適當補充戰(zhàn)國階段的各類典故，實現(xiàn)輔助教學(xué)。然而如果采取大量的時間，不斷提問學(xué)生關(guān)于典故方面，如“回答唇亡齒寒表達什么意思？”“回答三令五申屬于春秋階段還是戰(zhàn)國階段的典故？”上述問題和本課存在關(guān)系，然而不是核心部分和重點部分。目前學(xué)生的已有認知難以有效回答得出來，廣大教師能夠直接講述典故內(nèi)容的方式或要求學(xué)生課后開展自主查閱的方式，避免采取大量課堂時間來開展問答，出現(xiàn)本末倒置的問題，最后導(dǎo)致浪費了寶貴的大量課堂時間，難以有效實現(xiàn)基本的教學(xué)目標。

3提問過程要充分考慮學(xué)生認知程度

教師備課前必須充分掌握本班的具體學(xué)情，要根據(jù)學(xué)生的已有知識程度和實際認知結(jié)構(gòu)開展總體分析。只有實現(xiàn)精準分析學(xué)生的實際情況，才能有效提出滿足學(xué)生年齡和認知程度的合理問題。即使同一年級內(nèi)部的不同班級，存在認識程度有所不同的情況，要求廣大任課老師設(shè)計的各類問題要有針對性特點，關(guān)注認知基礎(chǔ)的差異情況。針對同一班級內(nèi)部不同水平的各類學(xué)生，能夠設(shè)計不同層次的各類問題，實現(xiàn)因材施教，切實讓提出的問題滿足“最近發(fā)展區(qū)”要求。一旦向?qū)W生提出的各類問題完全超越了他們過去已有的基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗，諸如問一些尚且沒學(xué)過的各類內(nèi)容，導(dǎo)致有些學(xué)生就難以解答。針對上述過程，只能采取盲目猜測答案的實際方式，這部分問題就難以有效調(diào)動學(xué)生的主動積極性，難以發(fā)揮培育學(xué)科素養(yǎng)的基本作用。

例如，開展學(xué)習(xí)新文化運動的實際過程中，如果實際提問：“新文化運動過程中的知識分子對待過去傳統(tǒng)文化的具體態(tài)度和各類西方文藝復(fù)興思想家對過去傳統(tǒng)文化的具體態(tài)度有何不同地方？”因為初二學(xué)生還沒真正學(xué)習(xí)世界史部分，廣大學(xué)生回答這個實際問題就存在很大困難。然而如果在開展文藝復(fù)興新授課過程中或中考復(fù)習(xí)過程中提出這個具體問題，廣大學(xué)生能夠有效提取舊知開展對比分析，實現(xiàn)合理解答。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)并不屬于遙不可及的目的，只要廣大教師切實遵循基本的教育規(guī)律，合理設(shè)計課堂提問過程，在日常教學(xué)里面不斷培育核心歷史核心素養(yǎng)。另外，廣大教師及時開展教學(xué)反思，不斷完善課堂提問的方式，在促進師生雙向交流過程中達到教學(xué)相長。

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山東省泰安市寧陽縣第二十五中學(xué) 李建軍