摘要：針對(duì)液壓傳動(dòng)與控制課程實(shí)踐教學(xué)中存在的學(xué)員普遍動(dòng)手實(shí)踐能力弱的問(wèn)題，以任務(wù)實(shí)訓(xùn)和系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)搭建等綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索為切入點(diǎn)，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理念組織教學(xué)，并重點(diǎn)就任務(wù)選擇及其實(shí)施方法進(jìn)行了說(shuō)明?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”能將液壓傳動(dòng)與控制課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可進(jìn)一步提高士官學(xué)員的崗位任職能力和專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 液壓傳動(dòng)課程 理論實(shí)踐教學(xué)

在液壓傳動(dòng)課程中，實(shí)踐教學(xué)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員專(zhuān)業(yè)技能和崗位實(shí)踐能力尤為關(guān)鍵，關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。液壓傳動(dòng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)目前仍采用“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)”或“課程設(shè)計(jì)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容較為單一，實(shí)踐訓(xùn)練程度不高，理論和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，造成學(xué)員對(duì)液壓傳動(dòng)原理理解不透徹、應(yīng)用動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。因此，如何在課堂上自動(dòng)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化液壓傳動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用能力，成為當(dāng)前液壓傳動(dòng)課程教學(xué)改革中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、課程內(nèi)容體系的重塑

液壓傳動(dòng)課程教材內(nèi)容針對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，以任務(wù)為牽引，學(xué)員通過(guò)完成特定的任務(wù)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。通過(guò)任務(wù)實(shí)施，學(xué)員自身動(dòng)手進(jìn)行液壓元件選取、液壓系統(tǒng)搭建以及簡(jiǎn)單故障的分析、判斷與處置等實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中充分體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)形式。新編活頁(yè)教材，學(xué)員利用活頁(yè)教材，通過(guò)課前查找相關(guān)資料，為課上完成任務(wù)做好知識(shí)鋪墊。系統(tǒng)性的將動(dòng)力元件的原理與拆裝、執(zhí)行元件的原理與拆裝、方向控制閥與方向控制、壓力控制閥與壓力控制、流量控制閥與流量控制作為實(shí)踐任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)中設(shè)置多個(gè)子項(xiàng)目，體現(xiàn)了分層次教學(xué)、循序漸進(jìn)教學(xué)，更有利于學(xué)員消化吸收。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)組織的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的方法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，注重發(fā)揮學(xué)員的主題地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用引入情境、發(fā)布任務(wù)單、分小組協(xié)作等環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)院的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)員有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)重新進(jìn)行建構(gòu)的目的。

在這種模式中，學(xué)員是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過(guò)程的倡導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師唯一傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高工程思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施方法

在實(shí)施任務(wù)的初期，教師處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)任務(wù)展開(kāi)分析，組織學(xué)員充分參與課堂交流和探討，靈活采取多種方式發(fā)揮學(xué)員主體地位，引導(dǎo)學(xué)員自主進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員完成主要調(diào)研和確定任務(wù)實(shí)施方案;但隨著任務(wù)的進(jìn)行，學(xué)員的主體地位開(kāi)始確立，成為任務(wù)實(shí)施的主要完成者。教員有幫扶轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，越來(lái)越多的內(nèi)容由學(xué)員獨(dú)立完成，教員只需定期檢查任務(wù)進(jìn)展，并對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo);而在任務(wù)的后期，教師更多地是在扮演“咨詢(xún)師”的角色，學(xué)生完全成為任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的中心角色，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向成功。

任務(wù)在實(shí)施時(shí)，可以對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，課堂上利用團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題。由教員下達(dá)統(tǒng)一的任務(wù)書(shū)，但每人分工各有側(cè)重，如分別負(fù)責(zé)液壓元件分析、液壓元件的選取、拆裝，液壓系統(tǒng)硬件回路設(shè)計(jì)、軟件控制界面設(shè)計(jì)、系統(tǒng)搭建與調(diào)試等部分。任務(wù)實(shí)施流程為：“任務(wù)分析”→“任務(wù)調(diào)研與資料整理” →“知識(shí)點(diǎn)掌握”→“液壓元件選取”→“管路連接”→“控制界面設(shè)計(jì)”→“元件連接”→“加壓調(diào)試”→“形成系統(tǒng)”→“資料歸檔”。實(shí)施過(guò)程中，要求團(tuán)隊(duì)成員通力協(xié)作，最終形成一套完整的液壓控制回路，并撰寫(xiě)相關(guān)技術(shù)文檔，并參加答辯。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)合理設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)，可以將液壓傳動(dòng)課程的理論知識(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、技能訓(xùn)練內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分參與任務(wù)實(shí)施的全過(guò)程，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉。

將任務(wù)內(nèi)容分階段、有層次、循序漸進(jìn)地開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，教員與學(xué)員的地位與分工更加明確、合理，知識(shí)性、趣味性、可拓展性較強(qiáng)。不失為崗位任職教育改革中的一種有效方法，在液壓傳動(dòng)課程實(shí)踐教學(xué)中組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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火箭軍士官學(xué)校 崔波