王媛

摘要：閱讀可以有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用，也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)閱讀熱情，創(chuàng)設(shè)音樂情境培養(yǎng)閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境提高想象能力，創(chuàng)設(shè)表演情境促進(jìn)多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)閱讀熱情

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須通過生活來(lái)源源不斷地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。對(duì)于在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生，只有在學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間建立有效的聯(lián)系時(shí)，才能感到歸屬感，才能對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。小學(xué)閱讀教學(xué)本身就與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此教師必須基于學(xué)生的閱讀需求與愿望、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣來(lái)建立一個(gè)良好的生活情境，使學(xué)生閱讀的期望和熱情有效提升，將學(xué)生的新舊知識(shí)相互聯(lián)系，使學(xué)生能夠提高他們的知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀能力水平。例如在《太陽(yáng)》一文的教學(xué)中，可以對(duì)教師講課，學(xué)生聽課，課后回答問題這種相對(duì)固定且枯燥的教學(xué)方式進(jìn)行改變，教師可以使用投影燈來(lái)模仿太陽(yáng)升起時(shí)候的光芒萬(wàn)丈，通過這種方式，使學(xué)生感覺到生命中每天所看到的太陽(yáng)非常接近，學(xué)生自然會(huì)希望探索太陽(yáng)的神秘感。此時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的指導(dǎo)：“同學(xué)們你們看，太陽(yáng)雖然距離我們有大約三萬(wàn)里，但我們每天都看到太陽(yáng)東升西落，這與我們的生活有關(guān)，但我們對(duì)此知之甚少，太陽(yáng)的奧秘需要幾代天文學(xué)家不斷地進(jìn)行研究和探索，那如此聰明的你們想不想跟科學(xué)家一起去探索太陽(yáng)呢？”在最初的情境體驗(yàn)的引導(dǎo)之下，學(xué)生都渴望去嘗試，這使他們能夠自主進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀效率。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境培養(yǎng)閱讀興趣

音樂具有很強(qiáng)的感染力且可以以更簡(jiǎn)單的方式將情感傳遞給學(xué)生，凈化他們的思想與心靈。同時(shí)，音樂是現(xiàn)代學(xué)生最喜愛的藝術(shù)形式之一，也是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的主要力量之一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容較為豐富，情感的描述和表達(dá)也更加多樣化。實(shí)際上通過語(yǔ)言和圖片來(lái)對(duì)閱讀中的形象進(jìn)行展示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師應(yīng)選擇音樂并使用音樂激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生可以更好地理解文章的深層次含義，以便獲得更好的教學(xué)效果。例如《開國(guó)大典》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深切地感受到人民對(duì)黨、領(lǐng)導(dǎo)人和祖國(guó)的熱愛以及新中國(guó)成立時(shí)的榮耀，教師可以將《義勇軍進(jìn)行曲》穿插到文章的講授過程中，使學(xué)生可以通過強(qiáng)烈的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律以及清晰的情感語(yǔ)調(diào)來(lái)調(diào)整自身的情感狀態(tài)，教師還可以通過合唱等方式激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。使用音樂情境方式詳細(xì)講解課文的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抱負(fù)和熱情，在認(rèn)真學(xué)習(xí)后，他們會(huì)對(duì)本文的寫作結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法和表達(dá)方式有更深的了解。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境提高想象能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求漢語(yǔ)教師要不斷提升整體素質(zhì)和水平，努力為學(xué)生帶來(lái)更多樣化更精彩的教學(xué)。在新時(shí)代下，一方面教師應(yīng)該注重語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體，教具學(xué)具以及現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)建語(yǔ)言教學(xué)情境，通過獨(dú)特的語(yǔ)言閱讀情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生更積極地參與到情境中來(lái)以達(dá)到使學(xué)生閱讀效果更為理想的目的。另一方面，教師需要對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行嚴(yán)格要求，通過肢體動(dòng)作的表現(xiàn)來(lái)創(chuàng)造更好的語(yǔ)言情境，同時(shí)還需要注意語(yǔ)言的可視化、多樣性以及情感性，在這些方面給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生合理地思考和想象自己的語(yǔ)言，讓他們?nèi)谌肭榫车母杏X更真實(shí)更有效。此外，教師必須讓學(xué)生在課堂上即興發(fā)揮，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言和表達(dá)自己，使學(xué)生參與到閱讀情境的創(chuàng)造中來(lái)。例如《聽聽，秋的聲音》的教學(xué)中，可以創(chuàng)建以下語(yǔ)言情境。師：“同學(xué)們，今天請(qǐng)根據(jù)老師的話來(lái)思考秋天，然后說(shuō)出你們對(duì)秋天的感受好不好？”生：“好！”師：“黃葉落下在秋風(fēng)中翩翩起舞，向遠(yuǎn)處眺望，山坡上的顏色變得金黃，綠色悄悄地溜走了;在果園的樹上，掛著紅色的蘋果、黃色的橙子、紫色的葡萄，熱鬧極了;在田野里，金色的玉米一片連著一片。農(nóng)民伯伯唱著歌，享受著收獲的喜悅……”根據(jù)教師的描繪，秋天的景象出現(xiàn)在了學(xué)生的腦海之中。這時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生還認(rèn)真傾聽文章中傳達(dá)的秋天的聲音，并讓學(xué)生表達(dá)他們的感受，學(xué)生會(huì)十分高興且積極參與到教學(xué)中來(lái)。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境促進(jìn)多元發(fā)展

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，教師可以將這一特點(diǎn)與對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。讓學(xué)生模仿閱讀文章中的內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀性，使其可以通過表演得到更理想的閱讀效果。例如教學(xué)《晏子使楚》，教師可以在講授完知識(shí)后讓學(xué)生模仿晏子和楚王，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文章的了解來(lái)表演。學(xué)生通過對(duì)晏子和楚王的肢體動(dòng)作和神情狀態(tài)的模仿進(jìn)一步了解二人的性格，從而明白文章更深層的意義。因此表演情境可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，來(lái)并提升了教學(xué)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法是必不可少的。作為一線教師，在當(dāng)前教育新形勢(shì)下，要充分尊重不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，還要認(rèn)識(shí)到我們所肩負(fù)的責(zé)任和使命，創(chuàng)造基于生活、語(yǔ)言、表演以及音樂等多樣化的教學(xué)情境，這些情境教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，提升他們的閱讀質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也能使教育行業(yè)的改革有序進(jìn)行，穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪成建.創(chuàng)設(shè)情境有效生成———情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2019（14）.

[2]杜桂杰.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（19）.

四川省巴中市巴州區(qū)巴師附小?王 媛