小學英語閱讀教學中的讀寫整合

摘要：閱讀作為語言輸入的有效方式，同時也是小學中高年段英語教學的重難點與薄弱點。在英語閱讀教學當中，受各種因素影響，英語閱讀教學效果整體不佳。對此，英語老師必須從讀寫結合等方面，深化英語閱讀教學，促進學生發(fā)展。

關鍵詞：小學教學;讀寫整合;英語閱讀

引言：

閱讀作為提取知識的重要方式，也是語言輸入的形式。在精進不朽的新課改號召之下，讀寫能力越來越被重視。因此閱讀教學必須以學生為本，注重趣味性、層次性和發(fā)散性的結合，使學生在教師的引領下積極參與課堂閱讀活動并有效提高學生的讀寫能力，達到以讀促寫、以寫導讀。

一、巧挖閱讀內容，提高讀寫興趣

教材作為閱讀教學的依據，老師需深入把握教材內容，找到閱讀和寫作的結合點，這樣才能有效應對相關策略。大部分學生普遍覺得閱讀課枯燥乏味，興趣不大。因此作為教師要創(chuàng)造性地利用所給的篇章，圍繞學生熟悉并且感興趣的話題，精心設計呈現方法，巧妙地引導學生，激發(fā)學生閱讀的迫切愿望。

（1）看圖描述圖片，激活已有的詞匯。 如在學習pep四年級上冊Unit 5 Dinners ready時，其語言結構是掌握關于食物的句型和單詞：Whats for dinner？ Id like some rice and soup。教師可以利用這個環(huán)節(jié)精心設計教學，啟發(fā)學生從多種角度盡可能多地寫下能用來描繪圖片的詞語，然后再過渡到句子。這樣不但可以培養(yǎng)學生的觀察和表達能力，還可以激活已有的詞匯，并為寫作積累詞匯。

（2）預測文章內容，激發(fā)閱讀愿望。預測是指在閱讀前讓學生借助文章的標題、插圖、開頭以及相關的背景知識和社會生活經驗，根據獲得的信息來預測課文內容，這容易造成“懸念”將學生帶入情景，以順利進行課文教學，從而激發(fā)學生的閱讀愿望。依然是四年級上冊Unit 5 Dinners ready這個知識點，在上課之前，可以出現Zip去Miss Cat 餐館用餐的照片，讓學生猜測Zip 在那里點了什么食物，并讓學生預測一下：What happened at the end？ 通過積極討論，不僅課堂氛圍得到點燃，也能增強學生繼續(xù)探索寫作的興趣。

二、滲透閱讀環(huán)節(jié)，訓練閱讀技巧。

閱讀是寫作的前提和基礎，在平時的常規(guī)教學中應該滲透閱讀環(huán)節(jié)，讓學生掌握一些閱讀的方法和寫作的技巧。在上閱讀課時，要給學生布置任務，讓學生明確閱讀目標。不同的閱讀目的，決定不同閱讀的方式和速度。閱讀的方法有掃讀、跳讀、精讀和泛讀。教師應在閱讀教學前呈現本課要解決的問題，提出具體任務，確定每一個教學階段的閱讀目的及方法，以提高學生的閱讀能力。

比如：在教學六年級上冊Unit 1 How can I get there的閱讀時，第一次聽讀時設置一個任務：Do they go to the restaurant？解決了這個任務后，再設置第二次聽讀任務：Where do they go？最后讓學生帶著問題閱讀課文： How do they get there？教師指導學生根據任務的要求，層層深入。學生圍繞問題去理解閱讀內容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。通過這種方法指導，學生慢慢地學會了閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

三、鞏固拓展，做好讀寫遷移

閱讀的目的既是為了獲得信息，又是為了語言輸出積累素材。利用剛學過的文章進行各種寫作活動，是提高讀寫能力的有效途徑。閱讀后開展的活動主要是根據閱讀文章內容進行的語言輸出活動，如復述、表演和寫作等，以強化鞏固他們所吸收的信息，使他們掌握的知識轉化為技能，在理解和記憶的基礎上進行創(chuàng)造性的練習，培養(yǎng)語言運用的能力。

（1）利用關鍵詞復述課文，初步培養(yǎng)表達能力。復述可以鞏固所學內容，檢測學習效果。我們可以根據課文的特點，提煉出一些關鍵詞，通過設置關鍵詞復述課文片段的活動來鞏固和運用所學詞匯，加深學生對文章的理解。

（2）利用閱讀文章嘗試寫作，培養(yǎng)學生的書面表達能力。教師通過以上各環(huán)節(jié)的閱讀活動，可以使學生從感興趣地走進閱讀文本，激起閱讀欲望，到興趣盎然地進入文本，靜心閱讀，到最后引導學生走出文本，靈活運用語言，從而達到提高英語讀寫能力的目的。在這個環(huán)節(jié)中，學生以閱讀的方式學習了課文后，教師可要求學生聯系閱讀內容，仿寫一篇小短文，比如在學習了My weeken plan 后，教師可以要求學生根據自己的實際，口頭說一說 “My weeken plan” ，然后再到全班上展示成果，教師只做指導，給學生一個充分展示自我的舞臺。再要求學生將編的內容用筆頭表達出來，可以課堂上完成，也可以作為家庭作業(yè)。這既體現了讀寫能力的培養(yǎng)，也讓讀寫遷移到思維以及生活習慣中。

結語：

閱讀與寫作作為英語教學不能分離的兩個內容，它們既相互影響，又互相促進。因此，在中高年級的英語閱讀教學中，老師必須靈活使用現代教學方式，從閱讀材料、詞匯、語法以及寫作上提高寫作能力。

參考文獻：

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廣東惠州市中建麥紹棠學校 邱瑞禪