摘要：當前，普通文化課在中職教學中面臨著尷尬的處境，一方面中職學生普通文化基礎薄弱，另一方面專業(yè)化教育占據(jù)了主要地位。數(shù)學作為一門重要的公共基礎課，不少中職學生沿襲初中教育慣性將其看成應試教育的代名詞，缺乏學習興趣，找不到學習數(shù)學的目的、方向與動力?；诖爽F(xiàn)狀，中職數(shù)學教學改革勢在必行，中職教師要積極探索新的教學方法，讓中職數(shù)學課堂喚發(fā)出新的活力，才能深入教學診改實現(xiàn)提質(zhì)增效。本文嘗試以任務驅(qū)動教學法，圍繞情境與興趣、內(nèi)容與任務、方法與效率三個層面深入展開中職數(shù)學教改探究。

關鍵詞：任務驅(qū)動;中職數(shù)學;應用研究

任務驅(qū)動教學法，顧名思義，它以任務為驅(qū)動力，以學生自主探究分析解決任務為主要形式，使學生在教師的引導與幫助下積極主動應用并挖掘可用學習資源，在高效的互動中探索發(fā)現(xiàn)知識生成技能，完成任務。相比于以往的教學模式，以任務為驅(qū)動的教學過程更能夠激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，中職教師要根據(jù)學生的實際能力來合理設置任務，使學生通過完成任務克服內(nèi)心對數(shù)學學科的恐懼感，并進而轉(zhuǎn)化為成就感，開始自覺、主動地探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，進一步激發(fā)學生對數(shù)學學科的求知欲望，以此形成教學的正向反饋，開創(chuàng)中職數(shù)學教學新局面。

一、貫注任務導入：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

情境是啟發(fā)學生思維、激活學生興趣的有效教學手段，不少中職學生因文化基礎薄弱，在內(nèi)心對數(shù)學學科形成一種恐懼感，加之數(shù)學典型而突出的抽象性與邏輯性特點更是加劇了學生這一心理，致使學生學習效率一降再降。在基于應用任務驅(qū)動的教學模式下，我們教師堅持從興趣激發(fā)入手，結(jié)合生活中的數(shù)學問題融入情境創(chuàng)設，通過問題情境引出任務，并輔以多媒體等信息技術，把問題和情境予以形象地呈現(xiàn)和展示，消除學生的緊張、恐懼心理，從易到難，由簡至繁，使之逐漸產(chǎn)生興趣。

例如，在教學“含有絕對值的不等式”這部分知識時，教師通過多媒體展示一段材料：我國《零售商品稱重計量監(jiān)督規(guī)定》對不同的食品在稱重計量時允許出現(xiàn)的誤差范圍作了具體的規(guī)定，比如面包、糕點等物品在稱重2.5千克內(nèi)時誤差不得超過5g。以此材料引導學生進入角色轉(zhuǎn)換，想象自己現(xiàn)在是一名面點師，進入工作崗位情境，思考應該如何做，才能確保自己做出的面包符合規(guī)定，不超過誤差范圍呢？在這一具體情境的引導下，學生的思維從現(xiàn)實生活的實際問題轉(zhuǎn)到含有數(shù)學知識的問題，學生對所要學習與探究的知識容易產(chǎn)生興趣。抓住學生這一心理，引出含有絕對值不等式的知識內(nèi)容，讓學生結(jié)合情境嘗試自己獨立解決問題，完成不等式的學習任務。

二、專注任務設置：合理規(guī)劃任務，構(gòu)建生本課堂

以生為本的教學理念是教師進行教學設計必須遵循的重要原則。任務驅(qū)動教學法以任務和問題為導向，賦予學生探究的動力與方向，使其主動探索知識，徹底改變被動接受的學習模式，這與以生為本的教學理念不謀而合。當下，中職數(shù)學課堂存學生學力與教材內(nèi)容不匹配難以進入狀態(tài)，師生教學無法有效完成學習目標與任務等問題，基于此考慮，在完成問題情境導入任務之后，中職教師要根據(jù)學生的具體情況和能力專注于學習任務的設置，精心設計合理劃分任務，使學生能夠從適合自己的任務學習過程獲得愉悅感、成就感，以此消除學生內(nèi)心的緊張、焦慮，助長自信心。

中職數(shù)學教師要關注人本避免設置不切合學生實際水平、超越學生學習能力、難度過高無法完成的學習任務。教師可以根據(jù)專業(yè)、班級及學生群體分層設置差異化的任務模式，從簡單的概念了解、生活應用逐漸過渡上升至考察學生應用能力的遷移提升、舉一反三等難度，給學生一個階梯式上升空間。學生面對這樣有層次的任務，根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己能力的任務開始，教師一方面鼓勵學生的良好表現(xiàn)，另一方面激勵學生突破自我，嘗試更高層次的任務，并給予學生合適的啟發(fā)誘導和展示平臺，讓學生在探索的過程中釋放自己的潛能，加深對自己能力的認識，逐漸對數(shù)學學科建立自信心，并產(chǎn)生更濃更高的興趣。

三、傾注任務實施：鼓勵小組探究，提高課堂效率

小組合作探究是生本課堂的一種具體表現(xiàn)形式，在應用任務驅(qū)動新模式的數(shù)學課堂上，教師要全力傾注任務實施過程，在學生自主探究基礎上強化小組合作學習，以學習團隊成員身份積極主動參與學習活動，通過小組集體智慧共同解決問題完成任務。

例如，在教學“等比數(shù)列”時，教師將學生分成幾個小組，將探究性任務的問題以填空題的方式呈現(xiàn)在導學案上。學生先自己完成導學案，隨后在小組當中就問題展開熱烈的討論，比如等比數(shù)列的公比q是否能取0，等比數(shù)列中是否會出現(xiàn)0，有無數(shù)列是既等比又等差的等等。通過一系列問題的提出，引導學生根據(jù)等比數(shù)列的定義得出等比數(shù)列的通項公式。最后是學生小組討論的成果展示時間，教師聆聽學生發(fā)言之后，針對學生通過合作探究完成任務的課堂表現(xiàn)作出評價，引導學生展開自我總結(jié)，促進任務驅(qū)動課堂教學效果的提升。

四、關注任務反饋：搭建展示平臺，優(yōu)化評價模式

任務教學法以學生任務的完成情況為主要評價依據(jù)，在實際教學中，中職數(shù)學沒有建立專屬的任務成果展示平臺，師生的關注點放在學生討論完成任務的過程，而忽視了對任務結(jié)果的評價與展示，這也是數(shù)學課堂難以有效延伸至課后的一大原因?；诖?，中職數(shù)學教師要從任務成果展示和任務評價這兩方面進行教學的改革，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術，搭建任務展示平臺，將任務從課堂內(nèi)延伸至課堂外，鼓勵學生積極展示自己的任務研究成果，并增設任務評價主體，使學生獲得評價的主動權，以此優(yōu)化評價模式，提高學生積極性。

例如，中職數(shù)學教師可以與本校信息技術專員合作搭建一個屬于中職數(shù)學學科的線上平臺，教師定期布置課后探究性任務，給學生設置任務提交期限，要求學生按照要求及時上傳自己或小組完成的探究性任務成果。此外，教師在學生上傳完任務之后設置評價表格，要求學生簡要提交任務的分析與完成過程，如果是小組合作任務，則補充小組成員的分工安排以及組員之間互相評價模塊。最后，教師通過線上平臺審閱完學生的任務之后，從專業(yè)的角度對學生的任務完成情況進行評價打分。教師綜合學生的評價和任務的成果，選出優(yōu)秀的作業(yè)供學生們觀看學習，使學生通過對比找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的弱勢，根據(jù)評價反饋情況進行針對性改進與提升。

結(jié)語：任務驅(qū)動教學對鍛煉學生邏輯思維能力，增強學生探索實踐能力具有重大的幫助。針對當前中職數(shù)學存在的問題，教師及時反思，分析原因，找到合適的契機成功應用任務驅(qū)動教學法，讓學生以問題解決、任務完成為驅(qū)動力，打破學生對數(shù)學學科枯燥無聊的刻板印象，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，領悟?qū)W科的奧秘，為學生學好數(shù)學促進專業(yè)學習夯實基礎，給中職數(shù)學教學改革與提質(zhì)增效謀出路做貢獻。

參考文獻：

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金華市婺城區(qū)九峰職業(yè)學校?朱玲