基于課堂常規(guī)的美術教學策略

摘 要：要確保學校教學工作有序地、順利地開展，必須制訂科學的教學設計，做到學期教學設計、單元教學設計、課時教學設計三部分統(tǒng)一協調。實施美術課堂教學應該既關注學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也關注教師本身的教。依據新課標，美術課堂教學評價既要重視教師對學生學習情況的評價，又應該重視學生的自我評價，讓學生成為評價的主體。

關鍵詞：課堂教學設計;課堂教學實施;課堂教學評價

新課標針對課堂教學提出建議：積極探索有效教學的方法，提高美術教學效果;重視對學生學習方法的研究，幫助他們學會學習;探索各種教學手段，激發(fā)他們學習美術的興趣。

本文就小學美術學科教育教學中的課堂教學設計、課堂教學實施和課堂教學評價三方面的常規(guī)策略作一些探索。

一、美術課堂教學設計

要確保學校教學工作有序地、順利地開展，必須制訂科學的教學設計。俗話說“兵馬未動，糧草先行”，教學設計是教師順利開展教學活動的前期工作，是教師針對教學工作的預設和安排。教學設計要統(tǒng)攬全局，統(tǒng)籌規(guī)劃，具有系統(tǒng)性、科學性、連貫性，做到學期教學設計、單元教學設計、課時教學設計三部分統(tǒng)一協調。

（一）學期教學設計

在學期初針對本學年的教學任務進行整體規(guī)劃并制訂方案，學期教學設計是學校教學常規(guī)工作，是教師對將承擔的教學任務的初步了解和整體把握，也是制訂本學期的教學目標。學期教學設計既要明確教學任務，又要明確教學對象。因此，教師要深入研讀教科書、教學參考書等教學資料，領會教材編寫意圖，明確本學期的教學目標，教學重、難點，還要了解即將面對的學生的學情。

（二）單元教學設計

美術課的單元一般以課型相同或課題相對獨立的內容為單位，單元教學設計要使教學目標的設定與教學內容的整合有整體性;在選擇課型和教學方法時要與教學目標和內容有相關性。因此，單元教學計劃的設計比學期計劃的設計更具體，單元教學設計幫助了教師的教學，學生的學習也受益。那么，如何進行單元教學設計呢？首先是單元內容的分析，確定本單元要教什么，學什么。其次是學生情況的分析，了解學生的知識水平、興趣愛好和學習習慣。最后還要設計本單元的教學目標、教學活動采用的方式以及設計教學評價、預設教學反思、教師教得怎樣、學生學得怎樣。

（三）課時教學設計

課時教學設計就是教師撰寫課時教學教案。無論是撰寫簡案還是詳案，都要求教師做到鉆研教材，分析教材，用好教材，熟悉教科書、參考書以及教學輔助資源資料，了解學生的學習興趣、情緒和知識技能基礎，制訂教學三維目標，明確教學重點難點以及如何在教學中解決，如何準備教具和學具，保障課堂教學中的教師演示、學生操作順利進行。教學過程的設計是教案最主要的部分，是教師教學策略的呈現。

二、美術課堂教學實施

課堂教學課可分為日常教學授課和教研教學授課。日常教學授課按課型分為“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”“綜合探索”四大類;教研教學課有：新教師匯報公開課，名師示范公開課，各級各類教學評比公開課。新課標要求美術課堂教學要有先進的教育教學理念，面向全體學生，激發(fā)學生學習興趣，關注文化與生活，注重創(chuàng)新精神。在新理念引領下，依據美術新課標，圍繞美術學科的核心素養(yǎng)，開拓創(chuàng)新，勇于實踐，探索美術課堂的有效教學策略，推進美術課堂教學改革深入發(fā)展，促進美術課堂教學效益的提升。

教師在實施美術課堂教學時應該既關注兒童學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，又關注老師本身的教。兒童在美術學習中恣意抒發(fā)情感，張揚個性，發(fā)展創(chuàng)見，增進自信心，形成良好人格;老師在課堂上堅持以教師為主導，學生為主體，充分調動學生的學習積極性。依據制訂的三維目標，選擇合適的教學方法，突出教學重點，分散教學難點，解決教學難點。力求課堂結構科學化、合理化，提高教學效果。美術課不單是技能與知識的學習，實現課堂有效教學還要求在學科教學中貫穿德育，實現“立德樹人”的教育根本目標。

三、美術課堂教學評價

依據新課標對美術課堂教學評價的建議，課堂教學評價就是對課堂教學活動的過程與結果的評價，評價促進了聽課教師和授課教師的共同發(fā)展，形成教學經驗傳授與學習，教學方法的改進，教學水平的提高，以及完善教學常規(guī)的建設。在美術課堂教學中，重視教師對學生學習情況的評價，同時更應該重視學生的自我評價，讓學生成為評價的主體，培養(yǎng)他們的自我評價能力，促進自我發(fā)展。美術課堂教學評價，既要評價學生學習的成效，更要評價他們學習活動中的表現，從他們的學習能力、學習態(tài)度、參與意識、操作技能、交流表達、探索能力、合作精神、情感和價值觀等方面的發(fā)展情況予以評價，評價方法多元化，充分肯定學生的進步和發(fā)展。

總之，教學設計、教學實施和教學評價是課堂教學過程的三個重要環(huán)節(jié)，教學設計解決了課堂教學中教師要教什么、學生要學什么的問題;教學實施是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，呈現教育教學中教師怎樣教，學生怎樣學，不同的教師會選擇不同的實施策略，形式多樣且創(chuàng)造性很強;教學評價是依據設定的計劃，運用合適的方法與手段，對教學實施環(huán)節(jié)中教師教學效果怎樣、學生是否完成預期學習目標進行判斷。這三個環(huán)節(jié)在教育教學中相輔相成，構成小學美術課堂教學的核心。

參考文獻：

趙欣.基于核心素養(yǎng)下的小學美術課堂教學策略探究[J].教育學文摘，2019（22）.

作者簡介：李日錄（1970.03—）男，漢族，福建省漳州市人，專科，就職于漳州市第二實驗小學龍江分校，一級教師，研究方向：小學美術教育教學，兼任學校中層領導。