小學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與識(shí)字閱讀能力培養(yǎng)

田豐

摘 要：在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和識(shí)字?jǐn)?shù)量，選擇合適的內(nèi)容開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、生詞，又能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與愛國(guó)觀。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀;閱讀;策略

一、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選取

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，識(shí)字閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)手段。但是縱觀現(xiàn)有教研現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，仍舊存在一大部分的教師教學(xué)方式過于單一，只是依靠單一的課本閱讀和生字熟記等方式。而部分能夠結(jié)合國(guó)學(xué)誦讀方式的教師又對(duì)如何應(yīng)用和實(shí)踐無從下手，只依靠下發(fā)的國(guó)學(xué)文本施教，教育理念和中心不夠明晰、不具備條理性。如此一來，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)國(guó)學(xué)的認(rèn)知也會(huì)混淆、不重視。由此，在選擇國(guó)學(xué)誦讀課本中，教師應(yīng)當(dāng)做到對(duì)所教授學(xué)生群體進(jìn)行分類，充分根據(jù)學(xué)生的年齡、理解力和生字掌握情況配置文本內(nèi)容。

一至二年級(jí)的小學(xué)生由于剛剛步入義務(wù)教育初級(jí)階段，生字記憶的數(shù)量只是學(xué)前早教班和父母所教授極為零星的程度。但這個(gè)階段的學(xué)生擁有很強(qiáng)的模仿力和積極性，因?yàn)榻處熢趪?guó)學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容選取上就可以從教材收錄外的古詩(shī)詞入手，例如，《三字經(jīng)》《百家姓》《笠翁對(duì)韻》《千字文》等，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說相對(duì)輕松，通過反復(fù)的誦讀和積累加強(qiáng)其對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。三至四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生字記憶積累，在選取內(nèi)容時(shí)就可以從《論語》《孟子》等四書五經(jīng)進(jìn)行開展，在樹立價(jià)值觀的同時(shí)保證愛國(guó)觀的確立，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的熱愛和興趣，為日后更為深入地學(xué)習(xí)和傳承打好基礎(chǔ)。教師可以在學(xué)生誦讀的過程中引導(dǎo)性地介紹人物背景和文本背后的故事內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。五至六年級(jí)的學(xué)生就思想高度和生字積累能力來說，相對(duì)前兩個(gè)階段的學(xué)生都較為成熟。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)給此階段的學(xué)生選擇一些具有引申意義、樹立人生觀的國(guó)學(xué)誦讀文本，比如中國(guó)古典四大名著，部分學(xué)生已經(jīng)在影視中接觸觀看過，進(jìn)而在自身的閱讀中就更具興趣和理解力。這一階段的識(shí)字閱讀能力的培養(yǎng)就不僅僅局限在識(shí)字上了，可以延伸為四字成語的運(yùn)用、好詞好句的背誦和仿寫作文過程中的應(yīng)用。

二、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與識(shí)字閱讀能力培養(yǎng)措施

對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與識(shí)字閱讀能力培養(yǎng)手段來說，應(yīng)當(dāng)注重形式化的豐富，以此培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的興趣和積極性。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)識(shí)字和閱讀能力的培養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)。

（一）有效利用學(xué)科課堂

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，多數(shù)教師都反映教學(xué)形式過于單一且形式化。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效利用學(xué)科課堂的優(yōu)勢(shì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與國(guó)學(xué)教育相融合的現(xiàn)代化課堂。特別是在語文學(xué)科中，教師可以找尋適合的切入點(diǎn)，利用多媒體等其他媒介呈現(xiàn)音頻、動(dòng)畫等國(guó)學(xué)文本形式，這些可以放在課前作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以作為課堂的總結(jié)性發(fā)散類思考內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。在講授的過程中，教師可以依據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)保證內(nèi)容劃分的適宜性，便于學(xué)生脫離傳統(tǒng)的刻板記憶，能夠自發(fā)主動(dòng)且潛移默化地進(jìn)行生字生詞、句子段落的記憶。特別需要注意的是，國(guó)學(xué)并不是語文學(xué)科所包含的內(nèi)容。教授的過程中教師也可以利用其他學(xué)科的教授特點(diǎn)進(jìn)行銜接教學(xué)。

（二）舉辦系列課外活動(dòng)

當(dāng)前的教育理念推行綜合素質(zhì)化全面教學(xué)，因此，在國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與識(shí)字閱讀能力的培養(yǎng)過程中，不能只單一地依靠課堂教學(xué)，舉辦系列相關(guān)的課外活動(dòng)也是十分必要的，為國(guó)學(xué)經(jīng)典的傳誦增添一份儀式感。如此一來，不僅能逐步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)、積累生詞的閱讀能力，教師傳授國(guó)學(xué)內(nèi)容的熱情也能有所提升。在舉辦課外活動(dòng)時(shí)也需根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行開展，對(duì)于一至二年級(jí)的學(xué)生可以利用所學(xué)文本的押韻、易上口等特點(diǎn)為學(xué)生舉辦吟唱誦讀、生字寶寶回家等比賽，以小組的方式進(jìn)行比拼，勝方獲得獎(jiǎng)賞。三至四年級(jí)的學(xué)生就可以開展小型的話劇和舞臺(tái)劇表演，準(zhǔn)備前教師可以組織學(xué)生自行對(duì)臺(tái)詞和動(dòng)作進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生一方面加強(qiáng)了對(duì)生字、生詞能力的學(xué)習(xí)運(yùn)用，另一方面提高了學(xué)生國(guó)學(xué)和傳統(tǒng)文化的積極性。另外，其余小組在觀看表演時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)到自己沒有涉及的知識(shí)。針對(duì)五至六年級(jí)的學(xué)生組織國(guó)學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借鑒一些電視臺(tái)的優(yōu)秀節(jié)目，比如，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等等。以同樣的方式在學(xué)校或是班級(jí)展開，確立一個(gè)共同的主題，學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行背誦、填字或者是根據(jù)詩(shī)詞、文章段落說出名字，并建立一些評(píng)比機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)，給予學(xué)生一種學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的榮譽(yù)感。這不僅為學(xué)生營(yíng)造了國(guó)學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)氛圍，還為學(xué)生日后的語言閱讀能力和詞語積累奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、生詞，又可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、愛國(guó)觀。

參考文獻(xiàn)：

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